对口语交际教学的几点思考

王莉

【关键词】 小学语文;口语交际教学;思考

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）05—0080—01

语文课程的基本理念是全面提高学生的语文素养，使他们具有听、说、读、写的能力。而口语交际能力是语文素养的一个重要方面，既能培养学生思维的敏捷性、条理性和深刻性，又可促进学生阅读、习作能力的提高，从而使学生的语文素养全面、协调地提升。《语文课程标准》总目标的第十条是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往、发展合作的精神，所以，上好口语交际课是每位语文教师义不容辞的责任。最近，听了几节口语交际观摩课，从中发现了几个问题，引发了笔者深入的思考。

一、预设与生成不和谐，很难实现教学目标

预设，就是创设情境，诱发学生思维的积极性。生成，就是要利用已有课程资源，促进学生体验成功的过程。生成，离不开预设;预设，是为了更好地生成。二者和谐统一，相辅相成，才能达到口语交际预期的目标。如果二者不能有机融合，实现目标就非常艰难。例如，在低年级口语交际《保护有益的小动物》中，教师将啄木鸟、小猫、壁虎、猫头鹰四种动物的作用（吃树上的蛀虫、消灭田鼠保护庄稼、捉老鼠保护庄稼、吃墙上的蚊子苍蝇等）打乱，让学生连线。接下来出示句子练习：我知道（   ）是有益的小动物，它可以（ ）。学生说得少，究其原因是预设不但太多，难度也大，造成学生的自由空间越来越少。如果能出示一些小动物正在工作的画面，帮一帮学生，學生一定会体验到生成的快乐。又如，在四年级上册第三单元口语交际“编一个童话故事”的教学中，教师出示了一幅画，画中有一只小白兔和小熊，小路周围开满鲜花。教师直接告诉学生：森林里有一只勇敢、有爱心的小兔，有一天，小熊向它走来了……在这个环节中，教师完全包办代替了学生的观察与思维，学生提不起兴趣，没有张扬个性，只有沉闷的课堂。这显然是预设与生成不和谐。

二、教学环节设计过于繁琐，表达欲望不强烈

例如，四年级上册第三单元口语交际的主题是“编一个童话故事”。有一位教师是这样引导的：

1.复习总结了童话的特点：想象丰富，讲述道理，拟人夸张。

2.出示一幅画，画中有一只小白兔和小熊，小路周围开满鲜花。问：发生了什么事呢？

3.（只有三名学生回答后）教师再出示《巨人的花园》中的片段：巨人生气地说：“谁允许你们到这儿来的？滚出去！”（引导板书：神态）

4.出示了一段话，让学生找出动词。（板书：动作）

5.第二次出示了画面，要求学生对小白兔和小熊在语言、神态、动作方面做具体的描述。

这五个环节的设计不但过于繁琐，而且脱离了口语交际的教学目标，看不到丝毫交际的痕迹，这是把习作教学的指导与口语交际教学混为一谈了。

三、评价导向很模糊，引导不正确

《语文课程标准》指出：评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。如，在低年级口语交际《保护有益的小动物》中，教师让学生讨论：人类怎样保护小动物？有学生说：“放老虎夹子，把捕捉小动物的人夹住。”这时，教师的评价是：“好。”就马上提问下一位学生。这样的评价不到位，引导不及时，以致教学效果很差。

四、教材挖掘不深入

许多教师在进行口语交际教学中，把重点放在了形式的多样上，追求热闹的课堂，往往忽视了对教材的挖掘，从而给教学留下了诸多无法弥补的遗憾。如，小学语文五年级上册第六单元的口语交际主题是“父母的爱”。题目中提供了三个小故事供学生交流讨论，学生得出的一致结论是：故事1中的妈妈什么事也不让孩子做，对孩子是一种溺爱，这种做法是完全错误的。故事2中的爸爸对孩子考完试后只有训斥，给孩子心理造成了严重的创伤，是不对的。如果讨论结果只停留在这里，一味批评父母的错误，批得越狠，离主题会越远。主题“父母的爱”意义揭示根本不到位，教材的挖掘根本不到位。有一位教师教到这里，自己扮成了一位记者，问：你认为这两个小故事中，有没有值得肯定的地方？学生一下子愣住了，反应过来后明白了：虽然这两位父母的做法不对，但他们的出发点是好的，是爱孩子的。口语交际课的根本目标就是解决生活中的问题。

总之，在口语交际教学中，注重创设情境，进行形式多样的训练，采取科学的评价，学生的口语交际水平一定会有所提高。

编辑：张慧敏