心理健康教育在小学语文教学中的有效渗透

高玉红

【关键词】 语文教学;心理健康;渗透

【中图分类号】 G623.2

【文獻标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）04—0110—01

依据《语文课程标准》和《中小学心理健康教育指导纲要》有关学科渗透心理健康的要求，充分发挥语文学科作为工具性与人文性高度统一的特点，对小学生进行心理健康教育，具有得天独厚的条件。通过课题研究和教学实践，笔者总结以下几种在教学中渗透心理健康教育的可行且有效的方法。

一、创新备课模式确定心理健康教育的目标

备课中，教师要尊重学生的自主选择权，准确把握学生的心理发展特征，以学生为本，从学情出发，确定渗透心理健康教育的目标，关注学生的个体差异，从而采用相应的教学策略，做到以学定教，消除无效劳动，提高教学效率。在实践研究过程中，我们采用教师与小组同学合作备课的形式，一般请来4至6位同学参与，他们分别是班中学习水平层次不同的学生代表，同时他们也是班上不同心理发展特征的代表。师生合作备课有利于教师关注学生对教材的兴趣点、兴奋点、情感体验和意志品质的锤炼。比如，通过分级分类互动式师生合作备课时的问卷、访谈等方式，分析、归纳、总结出这一阶段学生心理发展的一般特征和存在的主要问题，然后找准本单元或本课的心理健康教育渗透点，制定恰当的教学目标，使其更适合学生的学情，切合学生的“最近发展区”知行意和谐统一，从而提高教学效率。

二、挖掘教材确保心理健康教育的有效内容

语文教材本身就是由一篇篇生动形象、富含哲理与情感的文章构成的，是渗透心理健康教育的有效载体。教师应充分挖掘和利用教材内容中的心理因素，通过形式多样的教学方式对学生进行潜移默化的影响，培养学生健康积极的心理品质。

有些教材心理教育内容比较明显，可以直接利用文本，让学生与文本进行对话，从而把心理健康教育融入其中，培养学生良好的心理素质。如，教学《中彩那天》这篇课文，笔者让学生先带着问题去读课文：父亲面临的道德难题是什么？在学生充分读书解决了这一问题后继续追问：中奖汽车是留给父亲自己还是还给库伯，说说你的理由？抓住“懂得诚实，讲信用是人的精神财富，它比物质财富更珍贵”的道理，通过学生与文本对话、与自己对话、与同伴对话、与老师对话，最后达到“自我观念正确，具有健全统一的人格”的心理健康教育目标。有些教材所包含的心理教育内容不明显，就需要拓展，教师应努力找出“此”与“彼”之间的结合点。

三、互动式评价推进心理健康教育有效落实

采用教师与学生互动式评价的方式，在实践中取得了较好的效果。为了更有效地在语文教学中渗透心理健康教育，对教师的评价标准也进行了相应转变：是否为学生创设了一个有利于知识建构的情境，是否能激发学生的主动精神、合作意识、浓厚的学习兴趣，是否能引导学生加深对基本理论和概念的理解等。为此，在语文课堂教学中，以学生评价为主渗透心理健康教育，努力改变单一的教师评价模式，努力改变教师是评价权威的现象，把评价的主动权还给学生，积极引导学生开展互动式自评与互评。通过互动式自评，促使学生对自己的学习进行反思，了解自己的长处、存在的问题，从而针对性地进行学习。通过互动式互评，使学生能正视自己、尊重他人，同时提高了自己生的鉴别、分析和表达能力。

四、通过活动拓宽心理健康教育的有效途径

小学教材中，安排了不少的语文综合实践活动，学生在制作、设计、组织、表演、辩论等活动中，能全身心地投入，丰富体验，或品尝成功、分享喜悦，或经历挫折、体验失败。学生的心理状态是随着活动的过程和参与程度而呈发展变化的。这些语文实践活动具有开放性、愉悦性、自主性和活动性的特征，它是语文课堂教学的延伸，以综合实践活动为突破口拓宽了语文学科渗透心理健康教育的途径。开展丰富多彩的语文综合实践活动，教师要善于把握机会，随时随地进行心理教育渗透，这种见缝插针的教育渗透，耗时少，针对性强，往往有事半功倍之效。笔者在教学中以“活动”为“教材”，敏锐地把握心理健康教育的契机，用行动去感染学生，影响和暗示学生，对学生进行心理健康的教育，让学生在充分的活动中，愉快地感悟、体验。

编辑：马德佳