基于核心素养的高中物理实验教学创新与实践

罗建军

【关键词】 物理教学;实验;创新;实践

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）04—0068—01

物理学是一门以实验为基础的学科，《物理新课程标准》明确把“物理课程应致力于学生物理素养的形成与发展”放到了物理实验教学的重要位置，只有通过实验验证所学的理论知识，才能够让学生真正理解所学知识的实际意义，能够帮助学生对基础知识有更透彻的理解。因此，更新教育观念、改革传统的教学模式，改进高中物理实验教学方法，发挥学生在学习中的主体作用，最终达到培养学生实验能力、提升物理核心素养的目的。

一、提升教师自身素养，更新实验教学理念

作为教学活动的主导者，教师首先要对实验在物理教学中的重要性有足够的认识，改变“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”、“重习题、轻动手技能，重知识传授，忽视能力培养”的观念。其次要充分利用教材中已有的实验资源，并能够根据教学实际设计一些创新性的实验，同时引导学生进行实验创新设计。物理实验的创新设计，是教师秉承新课程标准的开放性理念由复制者走向课程的创造者的有效尝试，它可以有效促进学生自主、富有个性地学习，从而培养学生的科学探究能力、实践能力和创新意识。

二、創新设计实验方案，激发学生创新潜能

创新教育是基础教育的一部分，物理实验的创新又是基于核心素养的物理实验教学的重要内容。如果每次物理实验的实验目的、仪器准备、操作步骤、实验报告全部都由老师预先设计好，学生只进行“按方抓药”“照图施工”，那么，长此以往学生在实验过程中就不会再有浓厚的实验兴趣。因此，教师要适时、适量地改进实验课的教学组织形式，创设一些开放型的探究式实验，培养学生的创新意识和创新思维，激发学生的创新潜能，教会学生思考，帮助学生挖掘实验的精髓，展示实验的思想和魅力，从而提高物理实验教学的有效性。

三、开展小组合作探究，活跃学生创新思维

高中阶段的学生正值青春期，这一时期的学生所缺乏的不是刻板固守的强硬纠正，而是有力有效的方向引导，对于高中物理教师来说，想要进行科学的物理实验教学，就要遵循学生的成长规律和个性特点，小组合作的教学方法正适用于高中学生，也适用于实验教学。在这一方面，教师可以根据学生学习能力，对学生进行合理分组，同龄人之间的互相帮助与促进比教师督促更加有效，每组分配一名学习能力较强、成绩较好的学生，在进行实验的过程中，要求这名同学不动手操作，而是指导小组其他成员亲手操作，出现疑问时可以讨论解决，这种方式加强了学生的集体荣誉感，也提高了学生之间的团结协作能力，真正达到培养学生核心素养，进行素质教育的最终目的。

四、有效利用生活资源， 培养学生实验兴趣

物理实验主要依赖仪器进行，但又受实验资源的限制，教师可发动学生收集对实验有用的元件，如四驱车的齿轮、各种直流电动机、发光二极管、电阻、开关等。这些随手得到的生活资源的元件，丰富了教师个性化的实验的教学资源，有力地保障了学生们进行小实验、小制作、小发明等课外活动。利用学生身边的生活资源或生活资源中的元件开展物理实验，作为课本实验的一个补充，与课本实验相辅相成， 使学生原有的认识结构与物理教学贴近，消除畏难情绪及物理的神秘感，有效地帮助学生更好地理解物理原理。

五、联系生活拓展实验，提高学生动手能力

学生学习物理学的理论，最终要回到社会生产和实践中去，开展课外实验活动正体现了“从物理走向生活”的理念。组织学生开展一些有意义的小实验和小制作，能让学生更好地认识自然，并把所学的知识应用于生活和生产实践中，从而学到很多课堂上学不到的知识， 并提高了学生动手和动脑的能力，能使学生从课外小实验和课外制作过程中体验到物理学的无穷魅力，进而促进调动学生学习物理的兴趣和积极性，激活学生的创新动因。如小实验“筷子提米”学生通过亲自动手实验，确信了摩擦力的存在，认识了摩擦力与压力的关系。课后小实验可以起到“引导”“解惑”的推动作用，帮助学生认识和理解物理知识，降低学习难度，逐步掌握学习的方法。

总之，为适应时代和学生终身发展的需要，物理教师必须努力提高自身素质，对物理实验教学进行深入研究，在实验教学中不断改进和探索，激发学生探究物理规律的热情，培养学生动手实验的能力，才能造就出一批具有创新能力和实践能力的高素质人才。

编辑：张 昀