教育戏剧在中职心理健康教育课堂中的应用

苏利娟 谢璐

教育戏剧是戏剧和教育的有机结合，是运用戏剧元素、技巧、手法等对学生进行教育，以达到教育的终极目标的教学方法。它可以运用在各个学科教学以及师生拓展等教育活动中，目前应用较多的则是在语文、英语等学科的教学中。教育戏剧在西方国家应用较为广泛，在我国应用较少，尤其是在中职学校学科教学活动中。教育戏剧在心理健康教育课堂中的应用主要是将戏剧元素和戏剧的形式运用在心理课堂主题教学活动中，学生们通过角色扮演、即兴表演、戏剧排演、模仿、游戏等形式，在表演的过程中，充分发挥自己的想象力，代入自己对某个角色的想法，在活动中进行体验、思考，进而结合自己的现实生活进行反思，最终达到心理健康教育的目的，促使学生健康快乐成长。

一、教育戏剧运用在心理健康教育课堂中的意义

1.调动学生学习的积极性，提高课堂教学实效性

将教育戏剧运用于中职心理健康教育课堂，可以充分调动学生课堂活动的参与度，改善心理健康教育课堂的现状。心理健康教育课程是一门互动性、活动性极强的课程，而中职学生学习基础薄弱，理解能力、概括能力较差，因而在课堂上表现出学习动机不强，参与活动不积极，懒于动手动脑等状况。

心理健康教育活动课在中职院校有时仅停留于活动形式的表面，而无法引导学生进行更深层次的情感体验与感悟，课堂教学实效性较低。这种课堂现状在男生占大多数的工科专业班级尤为普遍，如电机、机电、模具等专业学生。

中职学生喜欢新奇事物，崇尚自由，个性化明显，讨厌单调枯燥的课堂教学形式，采用教育戏剧形式满足了他们追求个性化表演的需求。在戏剧的表演中，教师对学生们的表现内容与形式不做过多限制，给予他们充分发挥与施展的空间，促使他们积极主动参与课堂活动，在戏剧创编的过程中激发学生的创造力，培养积极主动的态度和勇于尝试的精神。学生在表演过程中不自觉地将个人想法投射，在互动过程中习得心理保健的方法，达到自我疗愈，寓教育于戏剧活动中，在快乐的环境氛围中进行学习，提高了课堂教学的实效性。

2.体现学生的主体地位，注重学生的体验学习

体验学习最早由美国著名教育家杜威提出，他认为体验式学习是最基本的学习方式，主要是个体通过具体的实践活动，获得直接的学习经验，这种学习方式比间接从书本背诵所获取的知识的学习效果更佳。采用教育戏剧的方法进行教学，教师只是情境的创设者，活动的组织者，秩序的维护者，在整个活动中教师起着引导的作用，而每个学生都是活动的参与者，情感的体验者，他们在教师的引导下，围绕教学主题，对剧本进行自编自导自演，既是创作者，也是表演者，同时也是观众。在整个过程中，学生是知识的建构者，主动将头脑中已有的知识经验进行重组，进而在角色中加入自己的观念与见解，在“做”与“体验”中主动参与学习过程，在角色内外进行自我体验与反思，融入自己的生活经验，在互动中生成心理健康教育的实效。

3.发展学生的职业素养，提升学生的就业竞争力

随着经济体制转型，用人市场对劳动力的要求越来越高。对于“以就业为导向”的职业教育而言，培养学生的职业素养能力显得尤为重要。

以往的中职传统教学模式过分关注学生职业技能的发展，而忽视学生职业道德、职业作风、职业意识等方面的培养，导致中职学生实习、就业过程中出现各种各样的问题，如缺乏敬业、协作等精神，实习期间中途逃离岗位，与同事发生矛盾等，从而出现实习中断，跳槽频繁等现象。

教育戏剧这一有别于传统课堂组织与控制形式的教学手段，在心理健康教育课堂中的应用，不仅能有效缓解学生的学习压力，还可以让学生放下心里的戒备。学生在互动与表演过程中畅所欲言，能有效提高自信心和表达能力，培养团结合作精神，增强对规则遵守的意识，激发学生的创造潜能等，这些正是职业素养的体现。

4.促进学生的自我疗愈，培养学生的良好心理品质

“艺术来自生活，而又高于生活”，教育戏剧提供了一个安全的保护，让学生能够在角色中述说自己的故事，借助角色进行表达而不必害怕被攻击或批评。

将教育戏剧引入心理课堂，学生们无论是在编辑剧本、表演，还是在总结反思的过程中，都在不断投射自己的各种心理问题，诉说着各自的困惑，感受着各种情绪体验，在一定程度上可以促使学生生成对自我更清晰的认识，在宣泄的过程中缓解自身的心理问题。同时，当他们充当编剧、演员、旁观者的角色时，通过角色体验学会了置身于他人的位置、站在不同的立场看待问题，从而提升自己的同理心，更易理解他人。

戏剧表演的优势是能在互动中“触景生情”，通过体验不同角色的经历，模拟和反思生活中的困惑。人生没有彩排，但学生能在戏剧表演过程中复演生活中曾经的选择与行为，完成自我对话，收获他人的理解与接纳，疗愈心灵的创伤，培養良好的心理品质。

二、教育戏剧在心理健康教育课堂中的具体应用

教育戏剧在中职心理健康教育课堂中的运用主要有热身活动、戏剧导入、主体活动、总结反思四个环节，下面将以“青春期健康教育”主题活动为例进行阐述。

1.热身活动

这一环节主要是为后面的环节做好热身准备。热身活动可以采用猫捉老鼠、大风吹、松鼠大树、123木头人、虎克船长等简单而又富有趣味的游戏活动进行，主要目的在于：吸引学生的注意力，调动学生参与活动的积极性;让学生通过肢体与声音的表演，活动身体、打开安舒区，同时活跃气氛，为接下来的戏剧主体活动奠定基础;让学生清晰地明白自己的安全活动空间范围，利于学生更好地表现自己。

游戏活动的设定可以根据学生的状态，选择不同的暖身游戏，如当学生有些沉闷，无精打采时，可以采用一些兴奋度较高的游戏，如“松鼠大树”。游戏的选择也可以与故事主题情节相联系，为主体活动的开展做好准备。如：选用《海的女儿》作为故事题材，开展青春期健康教育主题活动时，在热身活动环节，可以让学生用动作与声音表演海底世界的各种植物、动物、人物的生存、活动状态。

2.戏剧导入

教育戏剧有多种运用技巧，如坐针毡、雕塑/塑像、论坛剧场、说故事、情境表演等形式。导入活动环节可以根据戏剧主题，运用流动塑像等教育戏剧形式，选取与故事内容相关的材料展开。此环节也可以和热身活动相衔接。

戏剧导入环节主要采用小询问形式进行：人鱼公主是一个怎样的形象（性格、外貌、社会地位等）？人鱼公主即将过15岁生日，她可以浮出海面了，你准备送她一份怎样的礼物？教师在进行询问时可以根据学生们的回答描绘人鱼公主的形象，无法用画面展示的则用文字注释——美丽的人鱼公主爱上了帅气的王子;她希望自己可以成为人类，获得王子的爱;巫婆告诉她，她需要用自己美丽的声音作为交换，才能获取转变成人类的昂贵药物;如果你是人鱼公主，你会怎么选择？学生根据教师的询问，开展讨论，思考自己会如何抉择，并罗列自己的理由。

3.主体活动

此环节是教育戏剧活动的重要环节，是一切与故事材料相关的戏剧实践活动。活动选取的故事材料一般具有矛盾性、开放性，给予学生较大的思考与表演空间。故事材料可以是学生在原有故事素材基础上的改编，也可以由学生根据主题进行创编。所有参与者根据教师的引导分小组开始共同编剧，进而每个小组轮流进行即兴表演，将他们自己对角色的思考代入故事情节表演中，在角色内外表现自己。

如在《海的女儿》故事表演中，教师提出：如果你是人鱼公主，你会怎么选择？接下来由同学们自主进行讨论、编剧以及彩排、表演。该环节中学生展开激烈的讨论，进行即兴表演——有的学生选择为了爱情牺牲一切，有的学生选择亲情放弃爱情，也有学生选择自由自在地在海底畅游……在活动中，学生可以获得直观的体验，在戏剧活动中体验生活，感悟心理，从而更清晰地认识个人投射的自我想法，更有针对性地开展青春期异性交往主题教育活动。

4.总结反思

活动反思是教育戏剧“教育”意义的集中体现，教师引导学生将角色与生活建立链接。教师可以以提问的形式引导学生各自发表对戏剧的看法，分享对角色的所思所想，在分享的过程中产生情感上的共鸣，也可以从同学们的分享中获取解决这一问题的方法与技巧。由故事内走向故事外，由他人联系自身，根据自身的实践经验，谈谈在现实中的我们遇到此类问题时会如何选择，如何处理。这一环节是对课程实施效果的直接反馈，是对戏剧活动的总结与升华。如：戏剧中为了爱情不顾一切的学生，在戏剧的最后婚姻并不幸福，异常的孤单，他们后悔了当初的选择，认为爱情、婚姻的选择需要考虑思想成熟度、责任承担能力、物质基础等各个方面，不能仅凭自己的一时冲动。也有同学说其实戏剧就是人生，当我们在演绎戏剧时，何尝不是在展现自我，在表演的过程中，找到了自我问题的解决方法等，有的人追求爱情，有的人追求亲情，有的人追求自由，但幸福才是我们的最终目的。

三、运用教育戏剧需要注意的事项

1.教师专业素养的要求

将教育戏剧运用在心理健康教育课堂中，生成的、即兴的表演方式，要求授课教师除了要具有丰富的心理健康教育理论知识，还需要具备较强的语言表达、即兴表演与课堂组织管理能力，同时对教师的引导技巧、灵活性等也有较高的要求。采用教育戏剧活动形式，课堂气氛活跃时需要教师掌控好整个课堂秩序与纪律;出现冷场局面时，教师需要进行亲身示范，从而引导学生朝着教学目的方向推进。在活动过程中，教师需要尊重学生们的差异性与创造性，要耐心地引导学生们积极参与剧本创作以及戏剧表演过程，同时还需要认真倾听学生的表述以及言外之意。因此，在心理健康教育课堂中开展教育戏剧活动，教师需要不断提升自己的专业素养。

2.戏剧主题的选择

教育戏剧在心理健康教育课堂中的应用，目的在心理健康教育，而不是戏剧表演，因而戏剧活动必须具有心理健康主题教育意义。戏剧主题的选择应遵循《中小学心理健康教育指导纲要》文件精神，符合学生的生理、心理特点，反映学生在真实生活中所遇到的困惑，让学生在活动中可以更充分地表现自我，认识自我，体验自我情绪。戏剧情境的创设应具有冲突性，体现纠结情绪所在，这样可以给予学生更广泛的内心选择空间，可以让学生从多角度尽情展示角色的内心想法，进而更好地将自我的经历、想法融入角色中，展示自我，解决问题，达到自我疗愈，从而更有利于教学目标的达成。

3.总结反思活动的引导

心理健康教育课堂强调对活动的反思，注重学生的情感体验，要求学生联系自身实践谈论感想。因此，将教育戏剧活动应用于心理健康教育课程教学，也需要注重对参与戏剧后的感受引导，否则活动可能流于表面，教育效果欠佳。在分享感想的过程中，可能会出现冷场局面，这时教师应适度自我暴露先行分享，引導学生打开话匣子。一旦学生分享的话题与主题不太合适时，教师要巧用询问技巧引导学生。分享感受的过程，其实是学生对戏剧活动的投射过程，因此，在此活动中，教师要善用学生的投射心理。有的学生由于与自我建立链接感受深刻，可能会谈及个人隐私，这时教师应重申遵守保密的原则，营造安全、被保护和受尊重的交流氛围。

四、总结与展望

将教育戏剧引入中职心理健康教育课堂，为心理健康教育的教学注入了新鲜的血液，促使学生们积极主动参与课堂活动，放下戒备之心尽情演绎与反思，在互动与即兴表演中达成教学目标，有效提升课堂教学实效性，增强学生的职业素养，培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能等，促进学生的心理健康。但教育戏剧在我国应用于中小学（中职学校）心理健康教育教学实践的时间并不长，积累的经验较少，对心理教师的要求也较高，给老师们带来了一定的挑战，因此，需要广大心理健康教育工作者不断提高自身的专业素养，参与教育戏剧专业化学习，在实践、反思的过程中逐步完善这种教学方法，以期能够为心理教学提供更多宝贵的经验，提高心理课堂教学的实效性。

责任编辑 陈春阳