生态式艺术教育理念在高中艺术鉴赏课中的应用研究

赵怡然

【摘要】生态式艺术教育是一种有机融合的综合性艺术教育，它强调艺术学科内部各艺术门类之间的联系与贯通，强调艺术学科与其他各学科之间的密切联系，强调艺术与生活、文化、情感、科技之间的和谐对话。高中艺术鉴赏课以生态式艺术教育理念作为指导，对培养学生的艺术学科核心素养、促进学生全面发展具有重要意义。

【关键词】生态式艺术教育;高中艺术鉴赏课;应用

【基金项目】生态式艺术教育理念在高中艺术鉴赏课中的应用研究，研究生课题项目编号是：cyyjs 201705。

如果只有相同性质或要素的相遇，就无法产生出新事物，而各种异质要素或性质之间的相互对话，才是产生新质的可持续发展过程。进入21世纪以来，全球化现象在我们的生活中扮演着深刻的角色，多元性、互动性、包容性、可持续性逐渐成为当今社会生活发展的主流特性，可持续发展观已深入政治、经济、文化、教育等各个领域。艺术教育顺应时代发展的要求，打破以往的学科单一性壁垒，逐步加强艺术学科之间的互动、融汇，强调一种具有创新性、可持续性的综合艺术教育理念。正如滕守尧先生所指出的，将“各种知识在人脑中建立起一种生态系统，相互之间形成一种紧密的联系，具有碰撞、对话和交融的机会，就有可能产生智慧，人就有可能变成一个智慧的人。”古代中国的“乐教”育人体系就强调诗、歌、舞、画为一体的教学模式，因而当时的许多文人雅客无不兼备多方面的素养与能力。

从今天的教育发展来看，由于单科式教育长期占据主导地位，学生在这样的教育模式下虽然学习到了知识与技能，却阻碍了各科之间本该有的对话性和联系性。高中艺术鉴赏课也是如此，学生在鉴赏艺术之后只知道这件艺术很好，很著名，却不知道究竟好在哪里。艺术是源于生活的，那在生活中如何将它呈现？生态式艺术教育这种新生的综合性艺术教育理念，打破了分科式教学的壁垒，在艺术教学中关注生活、情感、社会、文化、科技在艺术中的表现与作用，培养学生满足当今社会和终身发展所需要的艺术能力和社会品格，促进学生艺术素养和道德品质的综合发展，以形成全面发展的人的培养目标。

一、生态式艺术教育理念的概述

“生态”一词源于生态学，是指在各生物之间相互影响的环境中，物种的生存和发展的状态。在自然生态发展的历史长河中，由于多种物种的相生相克而形成了繁复多样的生态系统，也正是在这样相生相克、相互影响的生态系统中，上百万种物种之间共生互补，维持着自然生态的稳定平衡。我们可以在生态学下生物生存发展的规律中，认识到生态环境在发展中的共生观、整体观与和谐观，而生态式艺术教育的理念便是在生态学的启发下产生的。

生态式艺术教育是一种新型的教育理念，它思考并提倡用生态发展的方法和观念来解决艺术教育中的种种问题。

第一，在生态式艺术教育看来，包含在艺术类中的音乐、美术、戏剧、舞蹈等多种艺术形式，在艺术教育中是相互联系且融会贯通的，它强调不局限一门藝术学科技能和艺术知识的教授，而是打破艺术各学科壁垒，在教学中形成一种新型的多感官、多通道、共生的生态关系。

第二，生态式艺术教育关注艺术学科与其他学科的综合性教学，将教学看作一个有机整体，艺术学科和其他学科是这个整体中相互联系的各个部分，在教授艺术课的同时关注其他学科在艺术学科中的理解与应用，将艺术素养与其他学科素养相结合，在不同的学科之间建立一种整体性生态关系。

第三，生态式艺术教育主张师生之间的平等对话，“彻底消除以‘我为圆心的封闭意识，采取一种开放的态度”。在教学中，教师从教训者的高位下降，学生从被动接受的地位上升，师生之间通过对话在不同见解之间形成共生关系，使教学中的所有参与者意识到，自己是通过这种对话的方式接受教育，形成良好的课堂师生和谐关系。

生态式艺术教育是一种多元化的艺术教育理念，它要求不同艺术学科之间的贯通，提倡艺术与生活、情感、科技、文化之间建立密切联系，主张在教学中使学生的感知与体验、创造与表现、反思与评价一体化，是一种具有可持续性、整体性与和谐性的新型教学理念。这种以生态学理念为启示的艺术教育，能够培养出具有综合素质、情感丰富、气质高雅、艺术能力与人文素养综合发展的智慧型人才。

二、高中艺术鉴赏课的概念界定

2017年教育部出版的《普通高中艺术课程标准》将艺术课程的性质定义为“是培养学生具有较高艺术素养的必修课程，是包括音乐、舞蹈、美术、设计、戏剧、影视与数字媒体等艺术门类的综合性课程”，并在基本理念中强调本课程是“培养学生‘坚守中华文化立场，展现中华审美的文化自觉和自信，为中华优秀文化艺术的创新性发展奠定基础”。此外，在课程目标部分明确给出普通高中艺术课程的目标，即要：“学生在艺术与生活、艺术与文化、艺术与科学相关情景中，参与各艺术门类实践活动，获得艺术感知、创意表达、审美情趣、文化理解的艺术学科核心素养”。可以看出，《普通高中艺术课程标准》中所指出的有关高中艺术课程的性质、学科核心素养的培养等方面的教育指示，是一种借艺术教育之手培育全面发展的人的实施途径，是打破长期以来音乐、美术等艺术学科分科教学局面的有力手段。早在2011年出版的《义务教育艺术课程标准》中就指出，“艺术课程是一门综合课程，它传承和发扬中华民族诗、歌、舞、画为一体的‘乐教传统，促进学生艺术能力和人文素养的综合发展，对社会主义精神文明建设具有重要意义。”因此，可以说高中艺术课程是对义务教育阶段的艺术课程的延续和提升，是以培养学生综合素质和艺术素养和谐发展为教育目标的艺术教育。

从当下的高中艺术课程来看，是以音乐鉴赏课和美术鉴赏课作为培养学生艺术素养的主要课程。在我看来，以“鉴赏”的方式提升普通高中学生的艺术素养，对学生接触艺术、体验艺术、理解艺术有着“破冰”的作用，因为“鉴赏是通过特定媒介获得对艺术作品的具体感受、体验、鉴赏和鉴别的精神活动”，它是帮助学生建立不同艺术间通感联系的基本且重要的方式之一，有助于普通高中生学习艺术知识，获得艺术素养，提升审美能力。然而，现行的高中艺术课程即音乐鉴赏课、美术鉴赏课，是以分科教学的育人方式进行课堂鉴赏教学，在一定程度上束缚了学生对音乐、美术及其他艺术之间的视、听、嗅、味、触等各感官形成通感联系，不能很好地关注到学生艺术素养的综合发展。在《普通高中艺术课程标准》的指引下，高中艺术鉴赏课以主题式鉴赏作为开展教学的元素，把音乐、舞蹈、绘画、戏剧等多种艺术体验方式作为教学手段，引导学生理解教学主题，体验不同艺术种类对这一主题的多元表现，建立由不同艺术引起的多感官联系，以此促进学生的想象力、创造力等多种能力的提升。

综上所述，高中艺术鉴赏课是以2017版《普通高中艺术课程标准》为指南，改变以往音乐鉴赏课、美术鉴赏课二者长期分科教学的思路，以主题式鉴赏教学，运用各艺术的不同表现形式为教学手段，旨在加强学生的艺术通感联系，有利于学生对音乐、美术、舞蹈、戏剧等各艺术的全面认知与体验，从而从广义角度培养学生的艺术感知、审美情趣、创意表达及文化理解等学科素养。此外，高中艺术鉴赏课对学生认知的综合发展，以及对学生全面探究问题的思考意识具有深刻的促进意义。

三、生态式艺术教育理念对高中艺术鉴赏课的教学启示

生态式艺术教育这一新型教育理念，将艺术学科中各个艺术门类看作是相互沟通的生态关系，它对于高中艺术鉴赏课中音乐、美术、舞蹈、戏剧等艺术形式的综合性、融合性的教学给予很大程度的重视和强化，以此形成生态式艺术教育理念对高中艺术鉴赏课的启示。

首先，在教学方式上，生态式艺术教育主张打破以往教育中惯用的园丁式、灌输式教育，强调学生在教学活动中的主体性，主张学生自主体验学习多种艺术形式，建构不同艺术形式的主观感受，以获得相应的外在感知能力。在高中艺术鉴赏课中，在同一个教学主题下运用音乐、美术、舞蹈、戏剧等艺术形式进行活动体验，教师亲自辅导并与学生平等对话，让学生在体验中鉴赏与理解不同艺术形式，充分调动学生视、听、嗅、味、触等多感官协同发展。其次，在艺术鉴赏课中将生态式艺术教育理念所提出的感知与体验、创造与表现、反思与评价教学模式贯穿课堂教学的始终。学生在艺术鉴赏活动中，体验不同的艺术活动形式，积累丰富的主观经验，唤起感官体验，建立通感联系，从而逐渐培养自主选用并创意设计艺术形式来表现不同感官体验下的状态，教师引导学生交流、分享自己的艺术创意，其他学生对其进行评价，由此培养学生的探究能力和独立思考的能力，加深艺术鉴赏的感知，提高艺术鉴赏能力。再者，生态式艺术教育理念关注艺术与生活、情感、文化、科学之间建立密切联系，以此为方向，教师在艺术鉴赏课中引导学生从生活实际出发，关注学生在生活中的审美感知，将其与课堂教学主体结合，使学生能生动形象地理解艺术。同时，从少数民族角度让学生在音乐、舞蹈、绘画、戏剧等艺术方面进行活动体验与思考，理解不同地域民族音乐风格下的文化差异，激发学生的文化认同与人文情怀，探索科学精神与艺术想象的关系，以此培养学生的核心素养。此外，生态式艺术教育理念把人的教育过程看作一个生态的形成过程，它认为在学校教育中数学、语文、地理、历史等各类看似独立的课程之间是有一定的内在联系的。在高中艺术鉴赏课中，对一个艺术作品风格的学习离不开历史、地理的支撑，对艺术作品中“黄金分割点”进行鉴赏与体验时可以借助数学、物理等学科知识的帮助。因此，艺术的学习不再是兴趣的培养，而是对美的探究。

综上所述，生态式艺术教育理念对高中艺术鉴赏课教学的启示比比皆是，在高中阶段的艺术鉴赏中需要将多种艺术形式与日常生活文化联结，与数学、物理、地理、历史等其他学科联系，形成多方面联系的生态关系。由此，学生在课堂上习得的不仅是艺术学科的知识，而是具有艺术性、生活性、创新性和综合性的能力与素养，让学生感受到音乐鉴赏课中各艺术之间是相互贯通、你中有我的同时，探究这种人文课程与其他学科之间存在微妙联系，让学生认识到艺术拉近了他们的日常生活、学习，以此激发高中学生的学习乐趣，形成良好的学习状态。

四、生态式艺术教育理念在高中艺术鉴赏课中的应用研究

依据2017版《高中艺术课程标准》的指示，高中艺术必修课程结构分为艺术与生活、艺术与文化、艺术与科學三大模块，因此本人在实践教学中以这三个模块为方向，设计了以“线条”“色彩”“结构”“民俗”为主题单元的艺术鉴赏课。在教学中紧紧围绕生态式艺术教育理念的要求，关注学科综合，重视学生主观能动性，以体验、探究、合作、创造、表现、评价为基本教学思路，形成良好的教学互动课堂形态。

笔者以“线条”“色彩”“结构”“民俗”为主题单元，在高中艺术鉴赏课教学中应用生态式艺术教育理念。“线条”主题单元属于艺术与文化模块，在课堂教学中教师引导学生模仿、体验中国古典舞、西方芭蕾舞的基本动作，感受两种舞蹈中的线条对比（即弧线与直线的对比），再从音乐角度引导学生对中国音乐线性特征与西方音乐的块状特征做对比学习，建立多感官体验，并从文化的角度对中国文化下的线条美——龙图腾，与美国文化下的线条美——星条旗进行体验，让学生从“线条”这个主题理解不同国家的文化及其发展历史。“色彩”主题单元属于艺术与生活模块，以生活离不开的衣、食、住、行为切入口，探究生活中色彩的应用，激发学生的审美体验，并让学生分享自己对不同色彩的感受，教师引导学生将这种感受与音乐情绪建立联系，聆听音乐，用不同色彩画出音乐情绪，探究音乐与色彩的通感联系。“结构”主题单元属于艺术与科技模块，学生用数理知识从艺术作品中探究黄金分割点的美学特征，从音乐作品、美术作品、雕塑作品中获得审美体验，将艺术作品的整体与部分的结构布局，与汽车、地铁、特斯拉线圈等科学技术、科学现象的结构对照思考，并以小组合作探究的方式，用动作活动、绘画活动、音乐律动等方式创造性表现，旨在使学生可以清晰地理解艺术学科与数理学科作为教育教学必然的生态联系，能够在艺术表现、艺术鉴赏的同时思考其他学科的同理性。“民俗”主题单元是艺术与文化、生活、科技、情感相连接的单元课程。首先，在课中学生通过学习春节的习俗、春节的艺术激发审美情趣，培养学生的家国情怀，热爱春节中反映出来的中国传统文化。其次，学生通过歌、舞、画、字等艺术方式的参与体验，以各类艺术的形式来感受一个共同的春节喜庆主题，培养对春节艺术表现形式的敏感度。再者，教师从人文角度介绍春节这一传统民俗，使学生可以理解春节的历史和文化意义，培养学生在立德树人、民族精神、家国情怀、文化传承等方面的素养。最后，通过动手剪窗花、对对联以及参与排演民俗活动的表演，培养学生自主学习、自我表达的能力，引导学生创造力、想象力以及合作参与等方面能力的发展。

综上所述，本人在高中艺术鉴赏课中以主题教学的方式，应用生态式艺术教育理念作为教学中重要的指导，初步得到了可观的实践教学成果：从学生角度来看，高中艺术鉴赏课培养了学生的艺术学科核心素养，提升了学生的社会能力，关注了学生个体发展的综合素质;从教师角度来看，生态式艺术教育理念下的高中艺术鉴赏课给予了教师更多的教学空间，教师可以根据教学需要灵活转变教学方式，削弱以往园丁式、灌输式教育模式;从学科角度来看，打破了长期文理分科、艺术分科的教学局面，开辟了“你中有我，我中有你”的学科关系，重视学科之间的互动教学。因此，生态式艺术教育理念在高中艺术鉴赏课中的应用，对学生的全面发展、对学科间的互动育人以及对教师在课堂中的主观生成教育有着重要意义。

五、结语

生态式艺术教育理念在高中艺术鉴赏课中的应用，是以2017版《高中艺术课程标准》为指南的一次实践教学探究，是高中艺术课程实践教学的一次尝试，其中还存在着些许值得反思的教学问题，对教师提出了严峻的要求。教师需要以新思路、新教法来成就课堂教学的丰富性，培养学生的审美感知、艺术表现和文化理解。笔者在此希望有更多的从事艺术教育的工作者加入到此研究行业来，为高中艺术教育的发展贡献自己的一份力量！

【参考文献】

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