融合AOPA标准和岗位职业能力标准的无人机应用技术专业课程体系研究

于坤林 于明清 刘肩山

摘要：本文分析了AOPA标准和无人机应用技术专业岗位职业能力标准，借鉴了国外高职院校先进的课程体系开发经验，提出了将AOPA标准和无人机应用技术专业岗位职业能力标准相融合的课程体系构建思想，给出了具体的实施方案，并依据该实施方案完成了无人机应用技术专业课程体系架构。该课程体系的成功构建将有利于高职无人机应用技术专业人才培养质量的提高。

关键词：AOPA标准;岗位职业能力标准;无人机应用技术专业;课程体系

中图分类号：G712     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）10-0264-02

目前军、民用无人机市场发展迅猛，无人机的广泛应用迫切需求专业的无人机操控、装配、调试以及维护人员，新兴的无人机技术领域将创造10万个工作岗位，无人机的迅猛发展使得国内各大高职院校纷纷开始开设无人机应用技术专业。AOPA是经国务院批准的中国民用航空局主管的全国性行业协会，在2014年获得民用无人机驾驶员管理资质，通过授权国内企业开办无人机驾驶员训练和考证，目前授权企业已达280多家，已取得无人机驾驶员合格证书的人员达到2万多人，目前是国内无人机驾驶员培养标准制定的唯一机构。无人机应用技術专业作为我国高职教育的一个新兴的专业，其课程体系缺乏比较成熟的理论指导，目前国内高职无人机应用技术专业人才培养要么重技能轻素质，要么重知识轻能力，培养出来的学生不能满足企业的需要。

一、国外高职院校课程体系开发及借鉴

人才培养体系是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式，实施人才教育过程的总和[1]。

1.加拿大高职课程体系开发。加拿大高职人才培养采用DACUM课程开发方法，DACUM课程开发方法是指将许多优秀的企业专家召集在一起进行职业能力分析，而教育专家及教师则不需要参与职业能力分析和讨论，从而保证了职业能力分析的客观性。其课程设置是基于企业、岗位和工作的需要，按工作任务所必需的知识、技能、态度编成一定的课程模块。[2][3]

2.澳大利亚高职课程体系开发。澳大利亚高职教育是建立在以实际需求为导向的终身教育理念的基础之上的，职业教育不限于学历教育，以培养实际工作能力为中心。[4]

3.德国课程体系开发。德国职业教育的核心是“双元制”职业教育，它是一种学校教育与企业实践紧密结合、有机衔接的职业教育培养模式，在课程体系上，以着重专业能力培养为核心构建课程体系，实现学历教育与职业素质养成的科学统一[5][6]。

4.国外高职院校课程体系开发借鉴。澳大利亚高职人才培养将关键能力培养作为课程的核心内容以培训包作为课程开发的依据，培训包的核心内容就是能力标准;德国“双元制”职业教育作为德国职业教育的核心，在课程体系上，以着重专业能力培养为核心构建课程体系。

二、AOPA无人机驾驶员培养标准分析

AOPA无人机驾驶员培养标准分为地面理论训练大纲和实践飞行训练大纲2部分。其中地面理论训练大纲包含民航法规与空中交通管制、无人机概述与系统组成、空气动力学基础与飞行原理、结构与性能、通信链路与任务规划、航空气象与飞行环境、无人机系统特性与操纵技术、无人机飞行手册及其他文档等8个方面的内容;实践飞行训练大纲包含模拟飞行、无人机拆装、维护、维修和保养、地面站设置与飞行前准备、起飞与降落训练、本场带飞和单飞、紧急情况下的操纵和指挥等6个方面的内容。

三、高职无人机应用技术专业岗位职业能力分析

通过对国内比较先进的军、民用无人机生产、研发、应用和维护等企业进行充分的调研，了解到当前我国无人机应用技术行业现状、主要就业岗位以及岗位职业能力要求，具体分析如表1所示。

四、融合AOPA标准和岗位职业能力标准的无人机应用技术专业课程体系研究

1.组建专业建设指导委员会。联合国内一流无人机应用技术企业的技术专家，组建由企业专家、专业负责人、专业骨干教师等组成的专业建设指导委员会，在专业建设指导委员会的指导下组建课程体系开发团队。

2.确定专业培养目标。在对国内无人机应用技术企业充分调研、分析论证并结合无人机应用技术岗位职业能力需求，将目前的高职无人机应用技术专业的培养目标定位为：面向无人机研发、制造、应用等行业企业生产、服务与管理第一线，培养具有从事低空无人机组装、调试、维护、维修、操控、地勤、航拍航测等岗位职业能力、适合军民两用的优秀高端技术技能型专门人才。

3.制定相应岗位职业能力标准。通过专家咨询以及到企业进行专业调研，确定无人机应用技术专业的主要就业岗位为无人机操控手、无人机维护维修、地勤、搭载设备操控、数据处理这5个主要就业岗位。这些岗位对职业能力的要求如表1所示。

4.制定人才培养质量要求。课程体系开发团队根据无人机应用技术专业主要就业工作岗位，分析其典型工作任务和职业能力要求，整合典型工作任务和职业能力，归纳这些职业能力要求所需要的知识、技能和素质，确定专业课程。

5.课程体系架构设计。以无人机应用技术专业岗位职业能力标准为基础，借鉴国内外高职人才培养体系构建成功经验，构建出岗位职业能力需求下的高职无人机应用技术专业人才培养课程体系架构如图1所示。

综上所述，高职无人机应用技术专业教育质量的高低取决于课程体系的构建是否科学合理，成功地构建融合AOPA标准和岗位职业能力标准的无人机应用技术专业课程体系，对实现该专业人才培养目标和高素质应用型技能型人才具有重要的现实指导价值，从而极大地推动无人机应用产业发展。

参考文献：

[1]付罡，王贤富，孙勇超.石油高校创新型专业技能人才培养体系建设研究[J].价值工程，2012，（1）：244-245.

[2]李春梅，楊阳.加拿大CBE职教模式及对我国职业教育的启示[J].河北职业技术学院学报，2007，7（6）：10-11.

[3]陈建琼.基于DACUM法的我国高职国际经济与贸易专业课程体系构建[J].对外经贸，2016，（4）：151-153.

[4]浦慧忠.基于CBE/DACUM的高职软件技术专业模块化课程体系研究[J].职教通讯，2015，（8）：11-13.

[5]胡越，涂颖清.德国“双元制”职业教育的特点与启示[J].职教论坛，2017，（5）：90-92.

[6]乔龙阳，吴教育，陈上涛.德国双元制职业教育体系及其启示[J].高教论坛，2017，（7）：124-128.

Research on Curriculum System of Unmanned Aerial Vehicle Application Technology Integrating AOPA Standard and Post Vocational Competence Standard

YU Kun-lin，YU Ming-qing，LIU Jian-shan

（Changsha Aeronautical Vocational and Technical College，Changsha，Hunan 410124，China）

Abstract：This article has analyzed the AOPA standard and the professional competency standard of unmanned aerial vehicle，and learned from the advanced curriculum development experience of Foreign Higher Vocational Colleges，the idea of constructing curriculum system integrating AOPA standard and professional competency standard of unmanned aerial vehicle application technology is put forward，the specific implementation scheme is given，and according to the implementation plan，we has completed the curriculum structure of unmanned aerial vehicle application technology.The successful construction of this course system will help improve the quality of UAV application technology professionals.

Key words：AOPA standard;post professional competence standard;unmanned aerial vehicle application technology major;curriculum system