人本主义与心理动力疗法的比较研究及其在教育中的应用

陈倩 张青霞

摘 要：心理“治疗”是一个自我教育和自我实现的过程。人本主义与心理动力疗，都对其在教育中的实际应用产生了一定的启发。人本主义心理疗法应用到教育中，就是以学生为中心的教育方法。教师可以作为引导者，给予学生指导、鼓励和理解。在心理动力学“治疗”方面，其中有一个因素可以用于教育，那就是以前的经验。本文将讨论这两种心理“治疗”方法的关键要素，并比较它们之间的相似性和差异。

关键词：人本主义；心理动力；教育

一、罗杰斯的“以人为本”与“自我理论”

众所周知，人本主义心理疗法并不是以所谓的“帮助”的方式来“治疗”病人。有人说，它甚至没有咨询过程中的目标，这是对理论的误解，被误判为一种“感性”的方法。人本主义更像是一个“自我实现”和“自我决定”的过程。学生不仅解决了目前的问题，而且在他们的期望中形成了新的愿景。这种解决方案可能会影响学生的整个人生，因为这种方法是由他们自己发现的。目标决定最终结果，良好的目标导向给学生更好的发展。在教育中，老师应该尊重和理解学生的目标而不去评判。老师对学生充分的理解将消除与学生之间的障碍。老师的这种表现将更值得学生的信任，学生也不会恐惧。此外，人本主义心理疗法促进了学生的“自我接受”。在学生完全接受之前，老师不应做出任何判断。老师应尽量与学生产生少量的情感接触，否则学生会受到影响，其观点可能会改变，而不是由自己的理解或认知，而是老师的感知。

人本主义心理疗法是建立在这样一个假设之上的：有效的咨询是帮助学生在真诚和自然的条件下了解自己。这将有利于今后每个人的终身发展。为了实现这一目标，老师必须提供一个令人愉快的环境，该环境应得到学生的无条件接受。换句话说，老师应该站在学生的角度，同时对学生的问题表现出关心、热情和理解。

传统上，老师在咨询过程中的话语比例会超过学生的话语比例。老师会做大部分的谈话，并在这个过程中起主导作用。换言之，老师会根据学生的问题来控制话题，并将学生的思想带入老师希望学生成为的领域。然而，罗杰斯提倡人本主义心理疗法，允许学生做大部分的谈话。这样，学生会尽可能地表达自己的情感。他对这个问题的认识可以根据他们的主动性来发展，不会被老师的指导性问题打断。学生的问题被认为是通过学生自己的描述在最大程度上解决的。人本主义心理疗法被认为是学生自己的自我指导。他们可以“充分”体验自己的感受。

罗杰斯的人本主义促进了非指导性教学。提出了一种与传统教学模式不同的教学模式。在教学中提倡艺术。这一新概念的基本目标是帮助学生实现更大程度的个人融合、有效性和现实自我认同，可以给学生更多的发展空间。在教育领域，在中国，甚至在全球范围内，都在推动以学生为中心的教学。过去，老师会在课堂上做大部分的演讲。大部分课程都是讲座，在大学里至少有两个小时的讲座。教授在这方面不仅表达了知识，而且也表达了自己的观点，这将在一定程度上影响学生的视野。持续两个小时的课程就像是一个“洗脑”过程。学生可能会忘记自己对这个问题的看法，这对学生的创造性思维是有害的。渐渐地，教育界的大多数人似乎都意识到了这个问题。学生可以提问和表达他们的观点，这可能会与教授的观点形成对比。这样，学生们就敢于说出自己的观点。学生的创造性思维空间更大，有利于学生的终身学习。

二、心理动力学“治疗”

心理动力疗法主要作为一种“治疗”人格障碍的方法，更重视情感的力量。与以人为中心的方法的相似性也是一种“自我心理学”。但是老师的角色是不同的。在心理动力学方法中，老师可以作为过程中的指导者；它允许老师和学生之间的关系。换句话说，老师可以利用学生的突发情绪进行“治疗”。

心理动力疗法对人们头脑中的无意识冲突感兴趣。弗洛伊德的潜意识理论意味着一个人在清醒时意识到自己的行为和言语。这是意识的心理状态。然而，一些其他活动的真正原因或动机是无法追踪的。有些事情是在不知不觉中发生的。这种无意识的意识意味着潜意识。潜意识一般包括欲望、冲动和活力，这是社会道德、伦理和法律所不允许的。然而，在某些领域，它仍然对个体本身起到某种保护作用。心理动力疗法的目的是从潜意识中识别潜在的心理活动。常用的方法有自由联想、梦的诠释和移情。

根据弗洛伊德的观点，过去人们的经历对他们目前的情绪状态有很大的影响。换句话说，童年记忆有助于塑造当前的性格和心理状态。有人的童年经历就是他们今天思考的原因。而且，他们所做的一切并不是出于他们自己的意图。有时候，是潜意识驱使他们去做这些事情。根据他的“本我”、“自我”和“超我”的存在理论，委托人可能对他所做的行为是无辜的。它是潜意识推动另一个“自我”完成行为。此外，他认为，这种心理过程应该在“治疗”中加以衡量，而老师可以使用心理“治疗”在学生面前揭示原因。

关于教育，首先要重视学生的早期经验。对于早期经验在儿童发展中的作用，弗洛伊德在他的一本书中这样表述，人们总是更加关注祖先和成人的经验，但完全忽视了童年经验的重要性。事实上，强调童年体验的效果更为必要。因为在儿童时期，这不是一个完全发展的阶段，儿童更容易受到影响，并比在成熟的年龄有影响。由此可见，儿童早期体验对儿童心理发展和个性发展的意义。这需要我们关注学生。一方面，教师应积极引导学生的无意识力量找到一条健康的发展之路。然后，通过游戏来释放学生的无意识能量，达到健康人格。另一方面，教师利用潜意识的“升华”，引导学生走上自我发展的正确轨道。

三、两种方法的比较

心理动力学方法强调了老师和学生之间的人际关系，而人本主义具有更多的当代优势，可以保护学生的隐私。如今，人们似乎对别人的隐私更感兴趣，但是有时，泄露秘密会损害名誉。人本主义心理疗法将取代背后的忧虑。然而，在心理动力学方法中，老师会使用不同的语言技巧来控制咨询过程。一个好的技巧可以让学生摆脱抑郁，在此过程中强调了驱动动力。在教育中，以学生为中心的非定向教學更倾向于学生在课堂上的努力。老师会对学生的想法给予充分的理解和欣赏，而不会泄气。使用心理动力学方法的教师在教学中会做更多的谈话，并试图更加情绪化。老师会用不同的谈话技巧给学生指导和指导。

这两种方法的另一个典型区别是，在人本主义心理疗法中，老师和学生的地位是平等的，而心理动力学在咨询过程中安装了分工的概念，看来老师和学生之间的关系更为严格。在教育方面，以人为本是一种更为和谐的学生“治疗”方法。因为在当今社会，学校提倡学生与教师平等的关系，教师应与学生成为朋友，这符合学校的要求。然而，心理动力学更适合那些在学习中有严重情绪化的人。纠正他们的情绪爆发可以帮助他们解决问题。

此外，在人本主义的方法中，边界不是问题，因为老师是另一个个体，已经对过程形成了限制，不会太情绪化。然而，在心理动力学方法中，整个过程都是由情感驱动的。有一段时间，老师情不自禁地把自己的感受强加于学生身上。因为在这个过程中，老师会站在自己的立场作出判断。

这两种方法的相似之处之一是，在这两种方法中都可以发现“自我”元素，学生会逐渐倾向于自行影响的咨询过程。例如，学生希望根据自己的喜好安排咨询的时间、资源和频率。在教育中，在这两种方法中，学生都会想到用他们在课堂上学到的东西独立学习。两种疗法都强调精神的释放。学生越开放，就越容易发现问题。这个问题越容易解决。在教育中，需要学生要有勇气去面对自己的问题，这样可以获得更多的指导性方法来解决这个问题。

四、总结

本文对人本主义“治疗”和心理动力“治疗”在教育中的应用进行了比较研究。它对比和比较了每一个关键要素在理论上的异同，并将每一种方法应用到教育背景中。由此可见，人本主义心理疗法和心理动力“治疗”都提倡释放潜在的情感而不隐瞒，人们对自己的感受要真诚，这样才能达到更好的效果。此外，人本主义心理疗法没有来自老师的判断，就像学生没有得到老师对他们观点的评价一样。学生是教学过程的中心。学生的观点和思维方式受到更多的关注。在不受教师干涉的情况下，给学生更多的表达思想的空间，有利于学生创造性和创造性的思考。教师给予学生的无条件的理解导致学生对教师的信任。与以人为中心的方法相比，心理动力疗法是一种更注重关系的方法。“治疗”过程要依赖于学生和老师之间相对密切的关系。老师会根据学生的“历史”来判断和寻找学生的“治疗”方法。他们的情绪会相互影响。在教育方面，它需要教师与学生成为朋友。亲密的关系增加了人们之间的信心。这样，鼓励更有说服力。而且，从以往的经验来看，心理动力“治疗”更具主观性，但有时不受某些当前情绪的干扰。而两种方法的结合更适合学校教育。

参考文献

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作者简介

陈倩（1988—），女，汉族，河南省省洛阳市人，职务：洛阳科技职业学院教师；职称：助教；学历：硕士研究生，研究方向为英语教育。

張青霞（1989—）女，汉族，山西省忻州市人，职务：洛阳科技职业学院教师；职称：助教；学历：硕士研究生，研究方向为英语笔译。