指向核心素养的小学语文阅读教学内容选择的策略

■江苏省邳州市实验小学 王 琳

一、“跑偏”的教学内容

我曾布置“骨干教师培育站”的25 名教师各自钻研《彭德怀和他的大黑骡子》一课，并让他们逐一说课后发现？在思想内容方面，有的体会爱骡子更爱战士，有的体会对祖国的爱，有的体会同甘共苦共患难，有的体会忠于革命事业……在语文要素方面，有的教对话，有的教反衬，有的教动作描写，有的教细节描写，有的教心理描写，有的教借物喻人……真可谓五花八门！“跑偏”现象也很明显。

正如王荣生教授所说：“任何听过数位或数十位语文教师讲同一篇语文课的人，都会震惊：这些课实际上是个体的教师任凭自己的语文知识（亚里士多德称为“臆断”）在从事教学，学生所学的，完全是由不同语文教师随意制造的不同的东西，这些东西有些甚至叫不出名目。”

二、“跑偏”的原因透视

教学内容的跑偏，肯定是人（教师）造成的，这毋庸置疑，因为教学内容是教师选择的。教师个人的教学理念、专业素养、对教材的解读能力、对学段目标把握与否，都直接影响着教学内容的选择。

教学内容“跑偏”，也因为语文教材是“文选型”的。一篇文章一旦被选入教材就具有了双重价值：“原生价值”和“教学价值”。所谓“原生价值”是选文作为社会阅读客体而存在的价值，它多指向知识价值和人文主题，这是显性的。“教学价值”是指其被选为教材后新增加的价值，多表现为“如何传播信息”的信息。教学价值多指向方法、策略，指向能力、素养，这是隐性的。很明显，一篇课文的“教学价值”更为重要，但是因为隐蔽它不易被执教者发现、发掘、提炼成有效的教学内容。

三、矫正的策略——图谱导航

一篇课文中，可以教的内容很多：词句段篇，方法修辞。不能啥都教，总得有取舍。如何取舍不能靠“臆造”，要有依据。依据什么？两个方面：一是课程标准的学段要求；二是学生的知识和能力基础，也就是我们常说的“最近发展区”。三个维度交汇重叠的选项就是该选择的教学内容。可以用下面的图谱来表示。（下图左）

用这样的图谱进行导航，重新解读《彭德怀和他的大黑骡子》一课，教学内容一目了然。（上图右）

准确选取教学内容，要求执教者能够将学生的认知水平、语文课程标准的学段要求与文本的具体内容相互链接。“图谱”是建立链接的有效介质，它使这种链接可视、可见、可操作，使课程标准的目标要求由虚变实，教学内容由模糊变得清晰。所以，“图谱”为如何选择阅读教学的内容提供了操作性极强的基本模式，能够有效矫正之前的“跑偏”行为。“图谱”的使用，也改变了教师备课时原有的心理模式、思维模式。反映在实际的教学中，能够有效提升一线教师科学遴选教学内容的能力、提高阅读教学的质量。