关于高中英语阅读教学的读写结合模式分析

■甘肃省天水市甘谷县第二中学 牛文斌

一、读写结合在高中英语阅读教学中的重要性

（一）利用写作教学促进阅读教学效果改善

对高中英语阅读教学而言，读写结合能够将阅读教学与写作教学相结合，同时利用后者促进阅读教学效果得到充分改善。实际上对英语学习而言，阅读与写作是密不可分的一个整体。学生只有具备较强的英语写作能力，才能在阅读时准确理解作者的写作意图与方法，从而更快地理解文章内容与主旨，并能解决阅读中遇到的生词、语法等问题，提高阅读质量与效率。而学生英语阅读能力越强，在写作时越容易借鉴优秀文章，融合自身思想，写出优秀的英语文章。因此在英语阅读教学中应用读写结合模式，有利于改善教学效果，提升学生英语阅读水平与写作水平。

（二）培养学生良好英语思维

一直以来，高中英语阅读教学所面临的一大难点便是学生英语思维较差。导致这一问题的主要原因在于中英文化差异巨大，在中文环境下成长的学生并不具备英语思维，在阅读时通常都是以汉语思维进行思考，导致阅读效率极为低下，同时阅读理解能力也较低。而在英语阅读教学中应用读写结合模式，能够促使学生将英语阅读与写作相结合。英语写作教学更有利于对学生英语思维进行有效培养，要求学生在写作中以英语思维进行思考。这样一来，英语思维得到强化，英语阅读教学也将得到显著改善，学生英语阅读速度及理解能力也将得到有效提升。

（三）强化学生英语应用能力

很长一段时间以来，英语教学的实践性就较低，很多学生虽然记住了单词，理解了语法，但是实际应用英语的能力却较差。就英语阅读教学而言，“哑巴英语”的问题较为严重，很多学生都没有大声朗读英语的习惯，而且他们对课外英语资料、新闻、小说、散文等的阅读兴趣也较为缺乏，导致英语阅读教学仅仅体现在课堂上的默读中。应用读写结合模式，能够促使学生一边进行阅读学习，一边进行写作练习，进而促使学生养成应用英语的习惯，强化学生英语应用能力。

二、高中英语阅读教学的读写结合模式构建方法

（一）做好教学分析

为了充分发挥读写结合的作用，教师应当在课堂教学前做好教学分析，并在此基础上制订更加完善的读写结合教学方案，促进英语阅读教学水平有效提升。教学分析包含多个方面，主要有教学内容、学生情况、教学目标、教学重难点及教学方法等。教学内容的分析应当以课本内容为主，提炼其中的主旨并进行适当拓展，准确传递教学内容；学生情况分析则是要充分考虑学生实际情况，了解学生英语基础及学习能力，尤其要掌握学生读写能力，并在此基础上调节教学难度，优选合适的教学方式；教学目标分析则是要以词汇、阅读文章内容、阅读技巧、读写实践等为重要课程目标，引导学生理解和掌握这部分内容；教学重难点分析则是要对教学内容中所包含的重要知识点进行分析，对阅读技巧、生词、短语以及对应的写作技巧等加以总结，并在教学中输出给学生；教学方法分析则是要结合之前的分析情况，灵活选择合适的教学方法，如情境教学法、任务型教学法等。例如在教《Making the News》中的《My First Work Assignment》前，教师就对这篇文章的内容进行了分析，针对“新闻”主题确定了主要教学内容为了解新闻工作者素质与新闻采访程序及注意事项。然后，教师根据学生实际情况，发现学生对这部分内容了解不足，于是决定引导学生通过阅读准确理解记者应当具备的素质，同时让学生掌握略读、扫读、精读等阅读技巧，并根据所读内容写作相应的应用文。由于《My First Work Assignment》这篇文章为对话型文章，信息较为零乱，教师对其中的重要信息进行了总结与提炼，并决定通过情境教学法引导学生阅读与写作。

（二）读前激活与引导

高中英语阅读教学通常可以分为读前、读中与读后三个阶段，教师需要在不同阶段采取不同措施进行教学，在有效构建完善读写结合模式的同时提高教学质量与效率。在读前，教师应当加强对学生的激活与引导，主要是激活学生兴趣，引导学生了解话题词汇、背景等，从而为之后的阅读教学奠定良好基础。在此过程中，教师应当充分利用读写结合形式，一面带领学生通过阅读的方式理解需要用到的词汇以及对应的背景等，一面要求学生通过默写的方式来快速记忆词汇。例如在教《Computers》中的《Who Am I》时，教师在引导学生阅读文章之前，先对其中的重点词汇simplify、sums、operator、logically、technological revolution、artificial intelligenc、reality、personal、tubes、as a result、application、finance、mobile、explorre、anyhow、goal、happiness 等进行讲解，引导学生理解这些词汇的意思。然后教师再进行听写，让学生写出单词并加以记忆，带学生记住这些重点词汇之后再引导他们进行阅读，能够起到事半功倍之效。

（三）读中理解和感悟

在阅读过程中，教师应当引导学生对文章内容加以理解和感悟，同时要求学生通过写作总结文章段落大意，归纳全文整体结构，有效提高教学质量与效率。在此过程中，教师需要对学生进行合理引导，并且通过多种方式促使学生自主理解文章内容，如使用图片引导、配合重要句子总结等。引导学生对文章结构进行重点理解和掌握，不但可以帮助学生更好地理解文章内容，还能强化学生类型文章的写作结构构建技巧。例如在教学《Healthy Eating》中的《Come And Eating Here》时，教师引导学生略读全文，然后带领学生找出每一段中的重要句子，从而对文章结构有大致了解，同时要求学生在草稿本上写下这些重要句子。学生根据教师的引导，对这些重要句子进行深入理解和感悟，真正掌握句子意思，从而理解文章结构以及主要内容，同时也学会了在写作时如何运用合适的结构。

（四）读后以写带读与以读促写

在阅读教学之后，教师应当引导学生将阅读与写作结合起来，一面以写带读，一面以读促写。例如在教《Friendship》时，教师在引导学生阅读完文章《Anne’s Best Friend》后，要求学生根据自己对文章的理解，以默写的方式对文章内容进行简单总结，从而在默写的过程中对文章有更加深刻而准确的理解。然后教师要求学生自行写作一篇关于“friendship”的文章，并要在文中体现出“What do you think of friendsh？”“The problems between you and your friends and come up with solutions”等内容，让学生根据阅读感悟进行写作练习。

三、结语

读写结合模式有助于提高高中英语阅读教学质量与效率，值得在实际教学中多加实践。在构建读写结合模式的过程中，教师需要做好教学分析，读前对学生进行激活和引导，读中带领学生理解和感悟，读后以读促写和以写带读，从多个方面、多个环节促进读写结合，充分发挥读写结合模式对英语阅读教学的积极作用，有效培养学生英语能力。