提高幼儿语言教学有效性的策略

马艳红

摘要：培养并提升幼儿的语言能力是学前教育工作的重要任务。学龄前儿童在生活中积累的词汇还不足，仅仅能够进行最基础、最简单的表达，且常会出现语言逻辑不通的问题，需要教师在园中借助活动、丰富的资源和日常的引导，提升幼儿语言表达的逻辑性、完整性及丰富性。本文将提出几点提高幼儿语言教学有效性的策略，为业内教育工作者提供参考。

关键词：幼儿;语言教学;策略

引言：

语言能力的不足影响着孩子们的学习和生活，接受语言教育是他们成长的迫切需求。作为启蒙教育的开端，幼儿教育的首要任务就是提升孩子们的语言表达水平。尽管如今语言教育工作正在火热开展，但实际效果很难在现有基础上进一步提升，已经无法满足孩子们的需求。为此，教师有必要对更加多样、有效的语言教学策略展开研究与实践。

一、创设语言表达的情境

语言是幼儿成长过程中必须要掌握的交际工具，是提高幼儿综合实力的重要保障。幼儿时期是学习语言的黄金时期，在这一时期形成的语言习惯和语言能力将会影响幼儿的一生。因此，在日常教学中，幼儿教师需要提高幼儿对语言的重视程度，激发幼儿的语言天赋，使幼儿全身心地投入到语言学习中。我经常创设轻松愉悦的语言学习情境，开展丰富多彩的语言教学活动，使幼儿在学习语言的同时得到快乐。比如，我设计了“我要吃的水果”的教学情境，引导幼儿围绕“水果”这一话题进行语言交流，能用简单的句子谈论自己爱吃的水果名称、形状及味道，鼓励幼儿参与到集体谈话活动中，以使幼儿养成良好的倾听习惯。课前，我要求每个幼儿带一个自己喜爱的水果，并统一交给教师。然后，教师把水果切成块状，用盘子装好。首先，我请幼儿品尝切好的水果，然后提问：“水果好吃吗？”幼儿回答后，我引导幼儿围绕“水果”的话题自由交谈，说说自己爱吃哪些水果，并提醒幼儿安静地听，等别人说完自己再讲。

二、以提问激发语言表达的需求

在幼儿没有产生表达需求的情况下，他们的语言表达是不经思考的，杂乱无章的，也是随意的。为了让他们有目的、有层次的表达，教师可以以提问的方式来引导。孩子们回答问题时需要经过思考、组织语言，表达的内容由于与教师提出的问题相关，因此都围绕着某一话题。在有了表达的需求并且明确了组织语言的方向后，经过教师层层的引导，孩子们表达的内容也会更具条理性及层次性。教师在提问时要把握以下原则。1.追问要循序渐进。教师在追问时要遵循循序渐进的原则，注意提问的层次性，从具体到抽象。如在课例《圆脸和方脸》中，教师提问“老婆婆长得有什么特征？”“她喜欢什么样的东西？”“为什么她喜欢圆的东西？”“她和老公公喜欢的东西一样吗？”这样逐层递进，由浅入深的提问，最终让幼儿明白故事的发展过程，从而总结出老公公的老婆婆的特点。通过层层分析，步步深入的问和答，使幼儿进入顺畅的思维轨道，从而形成一次系统地思考和梳理能力。2.追问要逐层递进。在提一个较难的问题的时候，教师应先提一系列较简单的问题进行铺垫，由浅入深，层层递进。如在课例中，教师提问“老公公和老婆婆家里哪些东西是圆的？哪些东西是方的？”“你说这张桌子是方的，但桌角是什么形状的？（圆的）[1]”“圆的和方的东西能分吗？”这样逐层递进的提问，不仅开阔幼儿的思路，还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。

三、开展丰富的语言教育活动

语言表达是一个自然而然的过程，只要孩子们想说、愿说，就都能够得到收获。以讲、说的方式开展语言教学对于学龄前幼儿来说未免过于无趣，无法激发他们表达的愿望。开展丰富的，带有娱乐性色彩的教育活动，则能够为他们打造一个自由表达、畅想的乐园。我经常设计一些故事教学活动，一方面可以使课堂充满童趣，吸引幼儿的注意力，另一方面能够通过故事教学提高幼儿的语言表达能力。比如讲《小熊请客》时，我首先给幼儿播放了一段《熊出没》的动画片。幼儿都聚精会神地观看。然后，我引入语言教学，把幼儿分成小组，然后每个小组的幼儿进行排练，之后以小组为单位进行表演，最终由幼儿教师给予点评。在幼儿表演过程中，教师也要加入，激发幼儿的表演欲望，使幼儿很容易地了解故事中的人物、情节及对话等。这种教师和幼儿共同参与的教学活动是值得提倡的，对于幼儿的身心发展具有重要的作用，可以起到事半功倍的作用[2]。同时，幼儿教师还要积极引入儿歌、看图说话等形式的教学，丰富幼儿的视野，使课堂氛围活跃起来，最终达到幼儿自发进行语言学习的目标。

四、拓展语言教学的资源

多媒体教学手段的普及，为幼儿教学带来了极大的便利，幼儿教师可以利用多媒体辅助语言教学，创设开放性的课堂氛围，给幼儿提供更加丰富的教学资源，帮助幼儿形成健康的身心和健全的人格[3]。幼儿的好奇心强，尤其是对新鲜事物更加好奇。因此，幼儿教师可以通过多媒体给学生播放视频或者音频等内容，调动幼儿的语言学习兴趣，提高幼儿对语言的运用能力。比如，《小动物画春天》这课主要是让幼儿能够理解故事内容，能说出故事中角色的简单对话，知道春天是播种的季节，懂得做事要认真、勤劳。于是，我在课前准备了许多小猴、小马、小兔子和小狐狸的头饰。然后，我让幼儿谈谈春天到了会发现哪些什么变化，如公园里的树、草、穿的衣服等。然后，我啟发幼儿的想象力，思考自己会怎样迎接春天。接下来，我用多媒体给幼儿展示春天万物复苏的图片，让幼儿用完整的话把大屏幕上的图画用语言表述出来。之后，我给幼儿每人发一个带有小动物的头饰，让他们说说自己带的头饰是什么小动物，小动物是怎么过春天的，然后分角色表演故事，充分展示幼儿活泼可爱的天性。

五、结语

总之，语言教育是一切教育工作的开端，只有打好了这一基础，孩子们才能够顺利的学习、发展，与人交往。面对当前幼儿语言教育工作停滞不前的现状，教师要反思是否尊重了幼儿的特点和需求，是否对方法进行了更新和完善。只要从学龄前儿童的智力发展水平、兴趣需求入手，探索出的方法一定能够有效提升语言教学有效性，为孩子们的发展打好基础。

参考文献：

[1]李波，王思雅.情境创设在幼儿园语言教学中的运用[J].现代教育科学，2013 （12）：124—131.

[2]柯恒波，徐华勇.多媒体技术在幼儿语言教学活动中的应用[J].开封教育学院学报，2014，05：238-239.

[3]姬红梅.多媒体技术在幼儿语言教学中的运用[J].中小学电教（下半月），2016，08：41.