教学关系中学生主体的工程伦理 认知状况分析

杨育红 张雪茹 梁婧茹

摘    要：通过调查问卷、课堂反馈、个别访谈等形式对华北水利水电大学的学生伦理认知、伦理实践、伦理需求、伦理敏感性等进行了调查和分析研究。结果显示，工程伦理整体认知水平较低，工程伦理主观需求较高，存在女生比男生伦理敏感性强，研究生比本科生伦理敏感性强的特点。说明工程伦理意识不能自发产生，是需要通过工程伦理教育来培养和提高的。

关键词：工科;本科生;研究生;伦理敏感性;工程伦理教育

中图分类号：G640          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2019）03-0064-03

工程伦理教育是工程与社会、自然关系发展的客观要求，是工程领域专业发展的必然诉求[1-2]。工程伦理教育是培养未来工程师从业素养和职业道德的重要手段[3]。论著数量、教材数量、社会影响、学科制度化等指标表明工程伦理学研究和教学在美国已经“起飞”[4]，欧美工程伦理教育已完成了建制化发展[5-6]，而我国的工程伦理教育目前处在起步阶段。在国际“大工程观”背景下，以我国加入《华盛顿协议》为契机，国内工程伦理教育逐渐提上议程。为补齐工程伦理教育“短板”，国务院学位委员会办公室，关于转发《关于制定工程类硕士专业学位研究生培养方案的指导意见》及说明的通知（学位办〔2018〕14号）中要求，从2018级开始，工程类硕士专业学位研究生培养方案将“工程伦理”设置为公共必修课程，但在工科类本科生培养方案中还未有明确要求。

华北水利水电大学积极响应、践行工程伦理教育号召，在2017级工程硕士专业学位研究生中率先开设了“工程伦理”公共必修课，2017级本科生全校文化素质类选修课和2017级工程管理、工程造价专业中设置了“工程伦理学”选修课程。在对华北水利水电大学专业学位硕士研究生的授课过程中，发现学生对工程伦理的问题辨识、道德判断、伦理原则了解甚少，课堂教学效果不佳，而要想上好工程伦理课，有的放矢，有必要了解华北水利水电大学理工科大学生的工程伦理认知状况。通过校本研究，采用问卷调查法，辅以课堂教学实践总结，旨在“知己知彼”，给教师提供学生的工程伦理认知信息，便于因材施教，实现既定的教学目标和良好的教学效果。

一、调查问卷设计

调查问卷设计假设前提是工程伦理意识不是与生俱来的，是需要通过教育和培养来造就的[7]。问卷设计的目的是了解在校工科大学生的工程伦理认知水平，为工程伦理授课教师更好地开展课堂教学服务。鱼骨图设计既能有效控制问题的数量，又能确定问题的排列顺序[8]，此次问卷鱼骨图设计见图1，共设计13道题。

二、工程伦理调查分析

本次调查借鉴了其他高校研究成果[9-11]，设计封闭式调查问卷，采用进班整体发放、校园随机发放和问卷星推送等形式，调查对象自填问卷。利用Microsoft office Excel 2010对数据进行分类、统计、归纳和分析。

（一）基本情况

本文选取华北水利水电大学的水利学院、资源与环境学院、土木与交通学院、机械学院、电力学院、环境与市政工程学院、信息工程学院、建筑學院等8个学院的大一、大二、大三、大四、研究生一年级的理工科大学生进行问卷调查和访谈。共发放问卷500份，回收问卷500份，其中有效问卷473份，有效率95%。其中，男生占比55%，女生占比45%;大一、大二、大三、大四学生和研究生分别占比53%、7%、11%、5%、24%。

实际教学数据采用2017级工程类专业学位研究生工程伦理教学过程记录、课堂讨论情况、结课论文批阅等。

（二）大学生工程伦理认知、实践情况

调查中51%的学生选择“不了解”工程伦理;而选择“了解”工程伦理的仅占7%，主要途径是从专业课教师课堂上零星提及，内容多为环境保护、利益分配等，没有人反映是从培养方案中看到的;对工程界“将公众的安全、健康和福祉放在首位”的普遍原则知之甚少。即使在已经开设了工程伦理课程的研究生中，“人类中心主义”的伦理立场仍然占据主流地位。从“怒江水电开发”材料分析题得知，85%的学生支持政府开发，非议非政府环境保护组织的反对开发行为，坚定认为怒江水电开发经济效益显著，是怒江傈僳族脱贫的唯一途径。

17%的学生认为学校举办过工程伦理相关讲座和学术报告，但参加人数不到5%。样本中，31%的学生认为学校开设了“工程伦理”课程，包括2017—2018学年第二学期开设的工程专业学位2017级“工程伦理”必修课、2017级学生培养方案中拟在大四上学期开设还未实施的“工程伦理学”选修课。

（三）大学生的工程伦理需求分析

80%的学生认为理工科学生应该学习“工程伦理”课程，有必要了解工程伦理知识，意识到工程的规模越大，影响力越大，工程所赋予的责任也就越大。工程伦理思维对工程师来说很重要，工程师一定要承担相应的伦理责任。对“三门峡大坝”存废、“电车悖论”选择、“器官移植”排序等案例表现出极大的讨论兴趣，表示希望通过“工程伦理”课程教学环节，提升自身的工程伦理素养，但是希望教师给出明确的答案。可见，华北水利水电大学大学生对工程伦理问题的兴趣较高，对工程活动中道德准则的认同感争议较大，对工程伦理教育有一定的主观需求，但对工程活动中存在的伦理敏感性辨识能力较弱。

（四）大学生的伦理敏感性差异

考虑到华北水利水电大学理工科专业男女学生比例为7∶3左右，并且华北水利水电大学将在2017级学生中开设“工程伦理”课程的背景介绍，掌握不同性别、不同年级学生的工程伦理敏感性状况，将助力课堂教学，实现有的放矢。