浅层阅读的表现形式及矫正策略

朱翠萍

[摘 要]目前，学生普遍存在着浅层次阅读的现象，主要表现为学生的知识、思维和情感的浅层次性。在课堂教学中，教师应通过拓宽知识的领域、引领阅读行为转向、创设亲近文本的情境等途径，对学生的浅层次阅读进行矫正，以提升学生的阅读品质。

[关键词]阅读教学;浅层阅读;思维;情感

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）07-0025-01

何謂“浅层阅读”？浅层阅读是指学生在阅读的时候，不需要思考就能理解的内容，它通常采取跳跃式的阅读方式囫囵吞枣，它所追求的是短暂的视觉快感和心理愉悦。在阅读教学中，浅层阅读主要包括知识、思维、情感的浅层次性，是一种浅表化的阅读现象。这种阅读形式不利于学生获取深潜的言语信息，也不利于学生良好阅读习惯的养成。因此，教师要注重对学生浅表化阅读行为的矫正，以提升学生的阅读素养。

一、知识浅层的矫正：拓宽阅读知识的领域

知识的浅层次主要表现为对文字意义、修辞知识、文体知识以及文化知识等方面把握的肤浅性。由于知识的浅层次性，导致学生认知的肤浅。因此，在阅读教学中，在学生理解文本内容时，教师应引领他们就不同体式、题材的知识进行触类旁通的学习，以帮助学生掌握言语形式等方面规律。一旦学生有了丰富的知识作为基础，他们的思考就会逐渐有深度。

如，教学苏教版四年级上册的《江雪》这首诗，在读完后，学生提出了这样一个问题：“寒冷的冬天，老翁为什么要独自到江边钓鱼呢？他为什么不在家里待着呢？”这个问题是学生理解的难点。这是他们的知识有限所导致的。为了帮助学生正确理解古诗的意思，教师补充了柳宗元的生平资料：“唐朝中期政治腐败、黑暗，柳宗元被贬到永州。亲人都不在他身边，他孤零零的一个人。因为怕被牵连，周围的人也都避着他。但是，朝廷仍然没有放过他，四处对其进行追杀。在这种情形下，柳宗元仍然没有屈服。请大家再读古诗，想想柳宗元想借这首诗来表达什么。”结合资料背景的，学生再读古诗，感受到了作者不屈不挠的斗争精神。如此教学，使学生对诗词内容的理解不再停留在表面，而是走向深入。

可见，在阅读教学中，教师可根据作家、话题、题材等引领学生进行拓展性阅读，以拓宽学生的阅读视野，丰富学生的知识，使学生的阅读向深层次的目标迈进。

二、思维浅层的矫正：引导阅读行为的转向

阅读是复杂的动态思维过程。造成思维浅层次性的主要原因是思维的碎片化、形式化。阅读态度支撑阅读行为。在阅读教学中，要想使学生的阅读由浅层次向深层次转变，就要引领学生实现两个阅读转向：一是从内容向言语形式的转向，二是从理解性阅读向审辨性阅读转向。

如，苏教版四年级下册的《第一朵杏花》一文，有这样一句话：“爷爷，您又看花啦？”在教学的时候，如果学生只是粗略一读，而不去仔细地品味，就很难发现字里行间流露出的深意。因此，教师鼓励学生思考：“从‘又字中，你读懂了什么？”经过仔细品味后，学生仿佛看到了竺可桢爷爷常常伫立在杏花树前的身影，说明他经常来这儿看花。这样，使学生的思维真正走向了深入。

在阅读教学中，要想改变学生浅层次思维的现状，教师就要引导学生对文本的言语形式等进行深入探究，鼓励学生以批判性思维形式展开阅读，以提升学生的语文核心素养。

三、情感浅层的矫正：创设亲近文本的情境

情感的浅层次性主要是指学生在阅读的过程中，对文本的情感只是进行机械的分析，没有融入自己的情感，无法与作者、文本主人公产生情感的碰撞、共鸣。改变这种阅读现状的主要策略是创设出以心契心、以情悟情的情境，使学生能以积极主动的心态融入课堂教学，与文本产生情感共鸣点。

如，教学苏教版六年级上册的《鞋匠的儿子》一文，如果只以演讲的内容为教学内容就很难激发学生的阅读兴趣。为了使学生充分感受到林肯独特的精神力量、伟大的人格魅力、演讲的艺术以及作者以小见大、有详有略的写作方法，真正走进阅读的深处，教师从学生的情感态度出发，提出这样的问题：“用自己的语言说说阅读课文的感受。文中林肯的哪句话给你的感受最深刻？说说你的理由。你想对林肯先生说些什么？”这样的话题很容易引起学生的情感共鸣。这样的教学，使学生的情感和文本中人物的情感产生共鸣，走进阅读的深处。

教学实践证明，在阅读教学中，如果学生能够以心契心、以情悟情，他们对文本的理解感悟就不会再游离于表面，而是真正地展开深层次阅读，收获了阅读与表达的快乐。

总之，在阅读教学中，对学生囫囵吞枣、一带而过等浅层次阅读的现象，教师要引起足够的重视。在深度学习背景下，引领学生深度阅读文本，对提升学生的阅读品质具有积极的意义。

（责编 韦 雄）