浅谈TPR在英语教学中的运用

王莉莉

[摘 要]随着英语教育的发展，小学英语课堂中出现了一种新型的教学法——TPR教学法。它符合小学生的心理特征和年龄特征，以独特的肢体动作来配合教学，引导学生有效地学习英语，对促进小学英语教育和学生的发展有重要意义。

[关键词]TPR;英语教学;运用

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）09-0044-02

全身反应法（Total Physical Response， 以下简称TPR）由美国加利福尼亚圣何塞州立大学心理学教授James Asher创立的，是一种通过协调语言与行为并倡导通过身体动作教授语言的方法，其理论基础包括发展心理学、学习理论、人本主义教育学以及Harold和Dorothy Palmer在1925年提出的语言教学步骤（Richards & Rodgers） 。TPR 教学法属于活动教学法， 它要求学生不仅要用自己的脑子去想， 而且要用眼睛去看， 用耳朵去听，用心去感受，用手去操作。TPR在小学英语教学中的运用，教师可尝试以下几种模式。

一、歌曲教学法

人的大脑左半部分主要处理语言逻辑，右半部分主要处理节奏、旋律。小学生天生爱唱、爱跳、爱说、爱竞争，悦耳的音乐能使学生的学习兴趣更加浓厚。如人教版小学英语教材（PEP）中有很多歌曲和童谣，主要以说唱为主。这些英语童谣整体押韵，节奏感强，语言精练，朗朗上口，简单易记。运用英语童谣和歌曲进行教学，能够极大地提高学生的学习兴趣，培养学生的语言节奏感，使学生习得并巩固所学的语言知识。

另外，在每节课前、课中或课后，教师可以唱一首英语歌，根据歌曲编排动作，让学生看着老师的手势，配合着适当的表情和动作来说唱，也可以让学生伴随着英语童谣或歌曲自编动作，边唱边跳，这样他们在轻松愉快的旋律中自然地进入最佳的学习状态。如，教学下面这首歌曲时，可灵活加以运用。

Friends are big. Friends are small. Friends play sports like basketball. Friends are cute. Friends are tall. We are friends， one and all.

首先让学生熟悉歌曲，在学生学会唱时，教师可以示范边唱边做动作，即用不同的手势做出big、small、play sports、cute、tall等形象或动作。学生边唱边学，动作的加入使得学生更容易理解歌曲，也能在学习中得到一些放松。最重要的是，这样能培养学生与他人友好相处的能力和情感。

二、游戏教学法

好玩、好动是儿童的天性，教师可以设计一些与课文内容相关的游戏，让学生在轻松愉快的游戏中学习英语。这样，学生会倍感兴趣，而且密切了师生间的关系，减少学习的焦虑，帮助学生更好地记忆。另外，教师可以将语言学习与学生日常的游戏活动结合起来。如教师可以简单的英语加上手势来引导学生做游戏，为学生创建一个微型的英语环境;教师使用手势、动作和图画来帮助学生理解活动的目的、要求与方法，指导学生用英语与他人进行交流。

游戏有多种形式，教师可以采取多种手段，在游戏中结合动作进行教学。例如，在学习“close the door、open the door、clean the windows、sweep the floor、turn on/off the light”等词组后，教师可以每组抽一名学生到前面来，跟着教师的指令做动作，要求学生在最短的时间内做出正确的动作反应，其他的学生作评委，做错了就被淘汰，最后一人获胜。在这样一个轻松的游戏环境中，学生不知不觉地掌握了所学内容。

又如，在教学“五官”这类单词时，教师可以设计一个游戏来巩固学生掌握的内容。教师请几名学生到黑板前，然后发出指令“big eyes”，学生按教师的指令在黑板上画出相应的内容。随后，教师依次给出“small nose、big ears、small mouth、long/short hair”等词，学生就会勾勒出一张完整的脸。通过这样的游戏，培养了学生的听力，拓展了学生的动手能力，同时多方位地锻炼了学生的综合能力。

三、演示教学法

演示教学法，指通过学生的角色扮演，实现教学目标。小学英语课上的表演可以分为机械性表演和发展性表演。机械性表演，指教师就课文内容让学生扮演不同的角色来进行表演。发展性表演则是指在所学课文内容的基础上，教师给予一些引导，促使学生根据这些提示进行创造性的表演。这样可以使学生将自己的思想、感情融入课堂活动中，并逐步向生活中的自然交际发展，培养学生的自我表达能力。

教师也可通过生动的表演，运用身体语言阐明口中不断重复的语言信息。如，教学“run、jump、swim、sweep”等动词时，教师以相应的动作来示范，学生也学做同样的动作，通过丰富的面部表情和形象的肢体语言让学生理解内容。如在PEP英语四年级下册第五单元的教学中，教师创设购物情境。如下：

Mom： Amy， look at that dress. Its colourful！

Amy： Yes， it is. Its very pretty！

Assistant： Can I help you？

Mom： Yes. How much is this dress？

Assistant： Its ninety-nine yuan.

Mom： Oh， thats expensive.

Amy： I like it， Mom.

Mom： Sorry， Amy. Its too expensive.

教师可邀请两名学生先和自己就短文内容进行对话表演，分别扮演一对母女和商店店员，在表演的过程中学习和巩固“expensive”“ colourful”“pretty”“Can I help you？”“How much is it？”等一系列单词与句型。在示范之后，学生进行小组练习，通过group activity 或pair work 进行操练， 教师挑选部分小组进行全班展示。在课堂中创设情境让学生来表演，使学生融入真实的语境，达到学以致用的效果。

四、多媒体教学法

小学生的形象思维优于抽象思维，他们的认知总是从感性向理性发展。因此，在小学英语教学中，教师可以充分利用多媒体设备来创设情境进行教学。多媒体教学生动、形象、直观，能作用于学生的多种感官，协调学生的听觉、视觉、运动器官，引起和保持学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性。在教學中，教师可以播放内容生活化的英文VCD 、DVD、flash等影像，让学生通过具体直观的画面，边动动说说，边玩玩练练。例如，在教学“hen、cow”等单词时，教师可以一边出示母鸡、奶牛等动物的图像，一边教单词。同时，可以让学生听动物的叫声来感受听觉的冲击，使学生通过各个感官来感受并记住这些单词。教师还可以制作课件进行情境教学，这样学生能更好地吸收新知识。尽管学生的注意力会集中在有趣的人物、绚丽的色彩和滑稽的情节上，但通过反复的观看，熟悉英语的语音，并能自动地将语音与情节逐一对应起来，这就为他们进一步学习英语奠定了基础。

TPR教学法促使教师结合自身实际，因事制宜，因地制宜，因时制宜，因人制宜，为学生设计出最佳的教学方案，更大限度地提高其有效性。因此，在小学英语教学中，教师将TPR教学法与其他教学法联系起来，互取所长组织教学。与此同时，教师在TPR教学中也要进行创新，为学生创造一个和谐美好的学习园地。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 钟静.浅谈TPR教学法对学习外语兴趣的培养[J].惠州学院学报 ，2002（02）.

[2] 贺亚丽.探析全身反应法与新《标准》的整合[J].四川教育学院学报，2007（04）.

（特约编辑 木 清）