心里话有“法”说

於兴晨

一、走进文本，潜心研读——说教材

（一）分析教材

《成长的烦恼》是苏教版语文六年级下册第五单元的一篇习作，由文字说明和插图组成。编者旨在引导学生通过倾吐烦恼，丰富他们的习作素材和内心感受。

（二）分析学情

六年级的学生，随着经历的增多，思想的成熟，逐渐发现成长过程中会出现这样或那样的烦恼，他们已经学会尝试写下自己独特的心理感受，但对于如何写好心理活动缺少行之有效的方法，教师要借助学生的模仿能力、学习能力，帮助他们学会表达。

（三）教学目标、重点、难点

根据教材的特点和学生的实际情况，我确定了以下教学目标：

1. 鼓励他们通过写下心里话，表露真情实感。

2. 教给描写心理活动的方法，这也是教学的重难点。

3. 学会自主修改习作，并在倾吐中，消解烦恼。

二、优化组合，注重实用——说教法、学法

教法：遵循学生习作能力发展的特点，我选择了谈话和探究的教法，以学生的倾吐、教师的倾听为基础，并且通过引导学生品读、赏析、分析、总结范文，得出习作方法。

学法：此外，我准备采用自主学习的学法，让学生在原有的习作能力上，通过向身边优秀习作的模仿、学习，从而获得更高的习作能力。

三、师生共叙，生动课堂——说教学流程

为了突出重点，突破难点，达成教学目标，我设计了以下几个教学环节：

（一）共叙烦恼，坦然面对

课堂伊始，播放歌曲《小小少年》，问：这首歌中唱道“小小少年，很少烦恼”你同意这样的观点吗？抓住时机，指名问一个学生：“你有烦恼吗？”继而询问全班，得到肯定答案后进行总结：“人人都有烦恼，有了烦恼不是一件坏事，更不是一件丢人的事，它是我们生活的调味剂，解决烦恼、释放烦恼的过程就是我们成长的过程。”

（二）初写烦恼，寻找榜样

在打开了学生的话匣子之后，趁热打铁，让学生动笔写一写自己的烦恼。教师巡视。

（三）展示习作，梳理总结

学生完成练笔后，教师挑选具有代表性的习作，进行投影展示。让学生结合具体的字词语句，在朗读、分析、理解、领悟的基础上，体会范文对于心理活动描写的细腻、精彩。进而教师总结、提炼方法：1. 思來想去，有一种强烈的表达欲望，不吐不快时，写下的心里话，就句句表达着你的心声。2. 当你心中有了一定的情绪后，自然就会从你的一言一行中表露出来，动作和语言就是你的真情流露。3.“一切景语皆情语”，对周围环境的具体描写，可以直接反映你的心理。

（四）学习榜样，修改习作

当学生把看到的范文和学习到的方法内化为自己的能力时，开始让其修改习作。

（五）展示习作，自主点评

文章修改好后，教师指名学生自读、自评习作，根据学到的方法进行针对性地夸夸自己。还可以一人读习作，多人评价，可以提出合理的修改建议，也可以指出值得学习的地方。例如有的是同学通过梦境幻觉来描写心理活动，那么教师要加以肯定和点拨。

（六）再次修改，完善习作

在热烈的交流、点评之后，学生获得启发，再次认真修改习作，写完之后读一读。

总结：传统的习作指导课，以教师命题、指导、学生写作、教师批改、讲评的形式，教师在教学中常常先入为主，这样的教学实效性不高。所以对于这次的习作课，流程上我力求突破：学生倾诉烦恼;写下心头烦恼;教师根据学生习作进行方法的总结、提炼;学生修改习作;之后学生自评、生生互评;再次修改。这样的流程，遵循了学生习作能力发展的特点。循序渐进，让学生在原有基础上提高，符合习作的要求与训练。并且通过前后两次的习作的对比，让看得见的进步增强学生的自信心。

在方法上求实效：以往的习作指导课，习作方法直接来自于教师的讲授，本节课中心理描写的方法，是来自于学生的习作，好处在于学生的习作不高深，易于模仿，具有可操作性。教师只是在学生原有习作的基础上进行了梳理、分类。

在形式上求创新：本次的习作可以写自己的烦恼，也可以写一写你观察到的他人的烦恼;也可以让烦恼以动漫体、拟人体的形式出现，这样的新鲜感，更能激发学生的写作欲。当然教师也要进行适当指导。

课堂永远是一门遗憾的艺术，希望能在不断地探索、不断地实践、不断地遗憾中去努力提高自己的教学水平。