一课一得：部编教材习作教学的设计策略

费洁

部编教材的习作有两种呈现形式。一种是每册教材中有一个习作单元，整个单元的内容都围绕习作能力来安排;另外一种是每个阅读单元的后面有一个习作，《国宝大熊猫》就是第六册第七单元中的习作。

不管是哪种形式，教材编排时在每个单元的导语中都有一条直接指向习作能力的要求，也就是习作教学需要达到的目标。目标一清二楚，这样的编排还非常清楚明了地告诉我们，习作教学应该一课一得。

那么，作为教材二次开发者的我们，如何设计教学才能达到一课一得？下面以我执教的《国宝大熊猫》为例来谈一谈。

一、有法可依：能力上聚焦“点”

让学生掌握每一个单元导语中要求的那个本领或者方法，以后写这一类作文时都有法可依。这是部编教材这样安排习作的出发点，这也是我们每次习作教学设计的价值所在。

（一）这个点是教学目标

《国宝大熊猫》这一单元的导语中写得非常清楚：初步学习整合信息来介绍一个事物。因此，“整合信息”就是这个单元习作的教学目标。也就是说，把《国宝大熊猫》这一次习作教学作为例子，教学生如何整理和组合信息来介绍大熊猫，从而达到“初步学习整合信息来介绍一个事物”这个目标。

（二）这个点是能力要求

整合信息的具体做法有很多。如何符合学生的年龄特点，如何和本次习作内容吻合，又如何在本次教学中得到落实？我们来看习作的提示和要求。

很显然，“围绕这些问题，介绍一下大熊猫”是本次习作的内容，也是方法。既然是学习“围绕问题来介绍”，又怎么去落实单元导语中的“整合信息”这个教学目标呢？很简单，就是把两者统一起来：教会学生围绕一个问题，把解答疑问的几句话整理组合为一段介绍大熊猫的内容，把几段内容组合成为一篇文章。也就是说，无论是组合成段还是组段成篇，都是在提升学生“整合信息”的能力。而以“围绕这些问题，来介绍大熊猫”作为重点来展开教学，是教材的具体要求，是达到这个目标的载体，也是适合三年级学生的习作内容。只要能巧妙地让学生学习到如何整合信息，能力得到提升，以后学生就有法可依。

（三）這个点是评价标准

我们知道，教学目标不一样，评价的标准也不一样。正所谓教什么，写什么，最后就评什么。这堂课，要紧扣“整合信息”来评价，才符合教材编排的要求，也才能达到一课一得。因此，不管是课堂上对学生回答和交流的评价，还是课堂中对学生当堂写成的一段介绍的点评，或者第二课时对学生完成整篇文章后的评价，我都围绕“整合信息”这个点。目的也是让学生有法可依。

二、有话可说：内容上适合“生”

适合学生的才是最好的。教材只是一个例子、一个要求，至于写什么具体内容，可以根据学生的实际，根据我们自己的理解，对内容进行大胆取舍、巧妙组合。如果不用教材上的内容，但通过教学达到了目标，这也是可以的。

当然，《国宝大熊猫》是比较贴近学生的内容，适合学习“整合信息来介绍一样事物”这个目标。原因有两个：一是因为关于大熊猫的信息有很多，学生有话可说;二是因为大熊猫十分讨人喜欢，学生认真查找资料后，会有许多新的发现，他们有话想说。对于这样的内容，我们只需要做一些安排和调整，让内容更加适合学生，让学生更加想说、会说。

（一）适切的课前预习

教材提供了5个问题，要求围绕这些问题来介绍大熊猫。但是如果学生没有在课前根据问题查找资料，那么问题还是问题，不可能变成具体的资料和信息，学生也没有什么内容可以说和写。

如何安排预习才算适合贴切？第一，把教材上的5个问题印在预习纸上，并写上要求：你了解大熊猫吗？可以查找资料或者请教别人。如果你能认真预习3题就能获得3颗星，以此类推。第二，适当改变问题的表达形式，引起学生查找资料的兴趣，譬如“大熊猫为什么被视为中国的国宝”改为“大熊猫被视为中国的国宝，你能说出几个原因”，这样的要求适合学生，能进一步拓宽信息，拓展学生思维。第三，预习不限于教材中的5个问题，给学生自由，用“你还知道大熊猫的哪些信息”来勾起学生继续查找资料的欲望，合适而贴切，大大丰富了习作内容。

（二）适当的拓展延伸

习作内容应该以生为本，必要的时候要进行拓展延伸。以《国宝大熊猫》来说，光是学生课前预习获得的信息还远远不够，大多数学生只是看了一些诸如百度中关于大熊猫的文字，而且大同小异。对于三年级的学生来说，也只能达到这样的水平。但是，我们可以在课堂上补充和拓展一些内容，展示学生不知道的大熊猫的资料。在本课教学中，我展示了学生查找资料时不会在意的图片，播放了一分钟视频，形象生动地展示了大熊猫不为人知的特点，让学生了解更多的信息，他们果然小眼发光，兴趣爆棚。

（三）适要的范文运用

范文应该在恰当的时候运用，以学生的需要为出发点，有针对性、有选择地运用，起到聚焦重点、突破难点、化解疑点的作用。

就本次习作教学来讲，学生在课前对于“围绕问题来介绍”是没有感性认识的。如何给学生好的范例？我让学生听听我写的两段内容，并说说是围绕什么问题来介绍的，再以其中一段为例，追问为什么要组合几句话来介绍。这样的形式，符合三年级学生的年龄特点，他们对围绕问题来介绍就有了认识，他们就有话可说，知道可以用哪些话来组合成一段内容。最后组段成篇的时候，又出示了学生发表的《大熊猫的自述》一文，不仅让学生明白了这篇文章组合了哪些内容，还知道可以用教材中要求的第三人称来介绍，也能用第一人称来介绍。

三、有条不紊：设计上连成“线”

好的教学设计应该是围绕重点和难点层层深入的，应该是一步步地引领学生，去发现、去体会、去顿悟、去迁移。就如《国宝大熊猫》这一课，确定了教学目标，有了合适的习作内容，如果不好好设计教学过程，学生大多就只会干巴巴地回答那5个问题，或者抄一下查找到的有关资料，而这都不是围绕问题来介绍。这样，整合信息的教学目标无法达到，也失去了本次习作的价值。

（一）围绕目标，层层深入

版块一：我问你答，交流信息。“我来问，你来答”这个环节，是对学生预习的一种回应和鼓励，旨在上课伊始激发学生的兴趣。而以“大熊猫小时候应该叫小熊猫，对吗？”等问题来让学生交流信息，极富情趣，又能适时点出“查找资料是积累信息的好方法”这一学习秘诀。学生回答后呈现一组大熊猫的照片，让学生说说知道了哪些信息，更是为了自然地提出“整合信息”这个目标：如果把一些信息整理组合起来，变成一段或者几段文字，甚至是一篇文章，这个本领就叫整合信息。今天就来学习这个本领，介绍国宝大熊猫。

版块二：解答疑问，学习整合。这个板块有三个层次：首先，屏幕出示教材中的5个疑问，老师示范如何围绕问题用一段文字来介绍，得出整合信息第一招：围绕一个问题，把答疑的几句话按顺序组合起来，成为一段文字来介绍大熊猫;其次，让学生用刚才学到的方法当堂围绕“大熊猫吃什么”来介绍;最后，同桌交流其他2个疑问，再各自围绕一个问题写下一段介绍。这样三个层次，由扶到放，步步推进，教材上的每个问题都能用一段话来介绍。

版块三：补充信息，丰富内容。这个板块主要是围绕大熊猫的某个特点，把相关的几个信息合并起来，组成一段内容。为什么要设计这个板块？因为习作要求上有这么一条：除了这5个疑问，还可以补充其他内容。的确，不能因为本堂课主要学习围绕问题来介绍，就把围绕某个特点来介绍这个方法丢弃一边。这个版块也设计了三个层次：首先，学生说说还知道大熊猫的哪些信息;其次，观看一小段大熊猫滑滑梯、吐舌卖萌、挠痒爬树、玩雪滚球的视频，让学生说说看到了怎样的大熊猫;最后，围绕学生各自要表达的某个特点，如顽皮、有趣、可爱等，组合几个信息来介绍，变成一段内容。这样的设计丰富了习作内容，拓宽了方法，激发了兴趣，体现了习作的自主和创新。

版块四：整合信息，组段成篇。因為学生会围绕问题用一段文字来介绍大熊猫，还会围绕某个特点把相关的几个信息合成一段内容来介绍。所以，以《国宝大熊猫》为题写一篇文章，学生明白只要组合书上5个问题的5段内容就是一篇文章，还可以把自己发现的大熊猫的特点也组合到文章里去，可以说是水到渠成。我出示以前学生发表的《大熊猫的自述》，目的是让学生对整篇文章有一个感性的认识，知道可以用不同的人称来写，并向小作者发起挑战。

（二）聚焦重点，步步展开

中年级，尤其是三年级，一定要让学生有段的意识，并能写出像样的一段文字。《国宝大熊猫》可贵的地方就在“让我们围绕这些问题，介绍一下大熊猫”这样的习作要求，为什么？因为围绕一个问题介绍呈现的就是一段内容。但是，难点也在这里，大多数学生看到问题之后，习惯性地来回答问题，甚至只会用几个词来回答，而这根本就不是介绍，所以教学的重点也在这里。因此，我把“如何围绕问题把答疑的几句话按顺序组合成为一段文字来介绍”作为落实整合信息这一目标的最重要的一招。这一环节分四步展开：

第一步：听后说。听教师的录音介绍，说说是围绕哪个问题来介绍的。学生很快就说出分别是围绕“大熊猫是猫吗”“大熊猫生活在什么地方”来介绍的。这一步，为围绕问题来介绍做了一个示范。

第二步：思后说。思考：是怎么围绕问题用一段文字来介绍的？以大熊猫生活在什么地方为例，这一段介绍共三句，第一句让我们知道了大熊猫生活在什么地方，为什么还要加上第二句和第三句？学生明白了第二句介绍的是大熊猫生活在这些地方的原因，第三句介绍了大熊猫主要生活在自然保护区。这一步，是让学生明白，三句话组合在一起，成为完整的一段文字，就很好地介绍了“大熊猫生活在什么地方”。这才是围绕问题来介绍。

第三步：换后说。这三句话能换个顺序组合在一起吗？如，把第二句放到第一句。学生说不行，因为顺序不合理，读不明白。那么，为什么语句稍做改动后顺序就又变得合理了？让学生知道，句子的顺序可以改变，关键是组合起来后能让人读明白。这就体现了我的作文我做主。

第四步：说后写。当堂说说，围绕“大熊猫吃什么”可以怎么介绍。因为有了第一步和第二步，学生可以说出一些，譬如，从大熊猫吃翠竹、一天吃多少、怎么津津有味地吃、偶尔吃竹鼠等方面去介绍。还剩下2个问题，同桌之间先交流查找到的信息，再围绕其中一个问题独立写下一段介绍。

（三）关注学生，循循善诱

从学生实际出发，包括摸清学习的起点、把握课的生长点、找准学生的兴奋点。只有这样，设计教学的时候才能有的放矢，教学时也才有可能做到循循善诱。

譬如，课前给学生看大熊猫吃竹笋的视频，看似随意，其实是为课堂中让学生围绕“大熊猫吃什么”这段介绍来做准备的;再如，为了让学生找到自己是学习主人的感觉，每个板块都采用“挑战”的形式来呈现;又如，教学第一招时，让三个学生每人一句合作读那段话，句子重新组合后再让这三位学生合作朗读，这样的设计环环紧扣，利于学生领会;还有，教学第二招的时候，用一小段视频吸引学生的注意，并两次播放，每一次的目标有不同……所有种种，都是考虑到学生的心理特点和学习规律，一步一步地引导，让学生在层层推进和循循善诱的过程中去体会和顿悟。

能力上聚焦“点”，内容上适合“生”，设计上连成“线”，最终让学生一课一得。这是我执教部编教材三下习作《国宝大熊猫》后的一些思考。