语文自主阅读教学取点的筛选

张婷婷

[摘 要]小学语文自主阅读教学取点筛选时，教师要对多种制约因素展开多重考量，充分利用有利条件，克服不利因素，为学生提供更多自主阅读学习的契机，帮助学生顺利进入文本核心，与作者达成更多情感共鸣。诵读、质疑、鉴赏都属于自主阅读的常用方式，教师需要给出更多的引导和提示，以确保这些阅读手段的正常运用。

[关键词]小学语文;自主阅读;教学取点

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）09-0015-01

小学高年段的学生已具有一定的阅读能力，教师刻意发动多种形式的自主阅读活动，符合学生的阅读成长需求，具有极为广泛的应用价值。自主阅读不是随意阅读，需要有一定的教学引导，教师根据文本内容和学生学力基础，引导学生展开多元诵读，并启动阅读质疑、展开语言鉴赏、传授阅读方法等，都可以有效激活学生的学习思维，形成重要的教学增长点。

一、启动诵读，达成情感共鸣

小学高年级学生拥有比较丰富的诵读经历，对于诵读技巧有一定的把握，教师需要在一些细节上给出技术性指导，让学生在情感上有更多的投入，能够与作者展开直接对话，这样就能提升学生自主阅读的效果。

如教学苏教版六年级下册《三亚落日》时，教师在课堂教学之初，先让学生自主阅读文本，然后教师亲自示范诵读，并在学生诵读训练时提出具体要求：“作者对三亚落日进行具体描绘时，其情绪是愉悦的，要表达的主题也是正面赞美，这些文字都带有灵气，朗读时需要饱满深情，读出作者浓浓的喜爱之情。”学生展开自主诵读训练，课堂内书声琅琅，学生大多沉浸在愉快的文本情境之中。

教师为学生示范诵读，并提出具体要求，给学生带来了更多心理触动，学生被文本的美景所陶醉，情感共鸣顺利实现，自主阅读学习获得了丰硕成果。

二、发动质疑，激活思维驱动

古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”读书更是如此，唯有建立起主动质疑意识，才能在不断质疑、释疑的过程中形成崭新的阅读认知。“学然后知不足。”学生对文本展开自主阅读学习时，自然会有疑惑产生，教师有意识地引导学生对这些疑惑进行多重筛选、分析、解读、归结，不仅能够成功调动学生的閱读学习思维，还能够有效培养学生的良好阅读习惯。

《三打白骨精》选自于《西游记》，学生对这段故事耳熟能详，这无疑为课堂教学创造了良好条件。为了让学生对文本内容有更深刻的理解，教师为学生设计了质疑任务：“孙悟空有火眼金睛，能够识别妖怪的变化，阅读这段故事时，你有什么新发现吗？能不能找出疑惑的地方，用质疑的形式，对故事内容展开思考。”学生针对教师的提示展开阅读，并在课堂内热烈讨论起来。问题展示时，很多学生都提出了自己的质疑：“孙悟空有火眼金睛，这一点唐僧是知道的，为什么还这样不信任孙悟空呢？”“猪八戒在整个事件中没有发挥好作用，这是为什么呢？”“如果从武功上讲，猪八戒和沙和尚都不应该在白骨精之下，为什么却屡屡被白骨精算计呢？”教师挑选出有价值的问题，让学生展开集体讨论，将课堂教学气氛点燃。

教师引领学生展开自由质疑活动，给学生提供了更多学习思考的机会。学生通过质疑、释疑，自然形成系统性学习认知，从而提升了学科核心素养。

三、展开鉴赏，促进认知内化

语言鉴赏是自主阅读学习的重要手段，小学教材大多属于经典篇目，具有极高的文学鉴赏价值。教师针对教材学习内容和学生学力基础，为学生设计一些自主阅读鉴赏任务，并传授给学生一些鉴赏的方法，能够促进学生阅读认知的内化，对有效提升学生的认知基础有特殊帮助。

如教学《夹竹桃》这篇课文时，教师引领学生进行经典片段鉴赏活动：“认真阅读文本，找出你最喜欢的片段，说说你喜欢的理由。”学生快速行动起来，课堂学习研究氛围逐渐建立。有学生找到这样一段话：“火与雪是不相容的，但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪中有火。我觉得十分有趣。”并给出鉴赏：“火和雪是不相容的，这是我们都知道的常识，用这个对两盆花进行描写，说两盆花如火上有雪，雪中有火，为我们创设了极为难得的奇特景观。我感觉这里运用了对比和比喻的修辞方法，给我们带来了别样的学习感知。”教师对学生的自由鉴赏活动给出了积极评价，为学生规划了语言鉴赏基本操作路线，给学生带来了更多的学习启迪，学生自主阅读学习效果显著。

教师让学生自由展开语言鉴赏活动，没有什么专业要求，只是让学生说说喜欢的原因，这样开放性的语言鉴赏设计富有启动性。学生根据自身学习认知展开鉴赏活动，为课堂教学注入了丰富活力。

语文自主阅读教学取点众多，教师需要发挥教学主导作用，对各种制约因素进行综合考虑，运用科学有效的方法，为学生创设适宜的阅读环境，从而有效提升学生的阅读品质，最终完成学生阅读素养的塑造。

（责编 刘宇帆）