MOOC的钢结构原理课程的教学实践研讨★

杨海霞 战家男 翟 晶 刘 琼

(中国矿业大学银川学院土木工程系,宁夏 银川 750021)

经过近二十年的高等教育的高速发展，我国在校大学生人数逐年增加，根据国家教育部统计显示，在2016年时，在校人数已经达到3 699万人，高等学校达到了2 880所，教育资源得到极大地提高，但是仍然存在发展地区差异特点，西部省份教育资源较少和东部的教育差距随着经济的发展越来越大。如何缩小差距，尽快发展成为教育工作者的一个重要研究内容。网络的发展为解决这个问题提供了巨大的平台，使得MOOC成为了一个最重要的方式[1,2]。MOOC作为大型开放式网络课程，使得更多的人可以通过网络及时得到更丰富的最新知识。同时，学生也处于一个知识飞速发展的时代，对更多的知识需要成为了驱动力。使得MOOC在高等教育大众化和国际化的进程中发挥了重要的作用。

但是如何合理的运用MOOC来服务于教育，提高教育水平，成为了一个问题[3]。由于在校大学生接受全日制的教育，大部分时间在教室接受的是讲授的方式，而当面教授的方式具有根据不同情况随时调节的优点，因此这种模式是否适合在校大学生的学习也是一个值得研讨的问题。

《钢结构原理》作为建筑专业的必修课程，学生不仅仅要掌握理论知识，还要学会知识点的熟练应用于实际工程中。如何更好的借助MOOC资源，使学生更好的掌握《钢结构原理》这门课程，结合实际的授课情况，进行以下几点分析。

1 构建以面授为主，MOOC为辅相结合的教学模式

面授MOOC具有很大的优势。因为高等学校的教育包括教师的教学和学生的学习两个方面的内容，缺一不可。首先，教师和学生都是整个过程的主体，在面授过程中，学生及时反馈是教学的一个环节，在MOOC中不具有的现象，因此面授具有不可替代的优势。只有教师和学生充分发挥各自的作用才能提高教育水平。针对《钢结构原理》这门课程而言：包括的内容不仅仅是理论方面，还有大量的计算及结合实践工程的案例分析，因此在实际学习过程中，学生的反应是不同的，教师授课可以结合自己学生的实际情况，制定合适的教学方案，因人而异，同时上课过程中，根据学生的具体接受程度，适当的调节课程进度和计划，这样整个教学过程会做到便于授课和学生的接受。其次,我国的教育方式是小学和中学是课堂的授课，采用MOOC方式很少，因而当学生进入大学后，直接采用MOOC，要有很大的适应问题，同时遇到疑难问题也习惯了借助于询问老师而获得帮助，因而在大学中仍然以面授为主。第三,面授过程中，教师对学生的授课也是一个监督学习的过程，可以使学生在教师监督下完成课程的学习，MOOC方式则失去了外部力量的监督，仅仅是依靠最后的成绩验证学习的成果，这样会造成很大一部分学生只有到了考试时候才发现监督的效率。

MOOC较面授而言，具有时效性强，内容丰富等优势，学生在面授过程中，由于时间仅仅局限在上课时间，这一节课结束，又要上另一门课，因而没有充足的时间来消化吸收，或者在上课时的一些问题没有彻底理解，这样造成了学生不能掌握的知识点会越来越多，MOOC则很好的解决了这个问题，学生可以随时通过去看相关的视频，针对性的去理解难点和重点，便于学生掌握知识点。

结合面授和MOOC的优势，建立以面授为主，MOOC为辅相结合的授课方式。

2 以MOOC平台为基础，建立针对性强的学习资源

《钢结构原理》作为建筑专业的必修课程，被学生认为较难掌握的课程。主要原因在于：学时为48学时，单凭上课的讲授，时间非常紧张，学生对于上课的内容不能充分消化吸收，下课后，独立学习又具有一定的难度，因此需要借助MOOC来提高学习成绩。但是由于网络资源非常丰富，而且侧重点各不相同，视频时间也不尽一样，适应的对象也不相同。导致学生需要花费大量的精力去甄别挑选，效果也不明显。因此如何选择适应本校学生的资源成为一个课程建设的主要内容。我们以本校老师授课内容为主，把教材中的重点和难点录制成50个左右的视频，每个视频的时间在10 min左右。同时再挑选名校的较好视频加以辅助，用以提高学习优秀的学生的成绩。这样学生在学习中很容易找到所需内容，既节约了时间又提高了效率。

3 借助MOOC，实现翻转教学

翻转课堂是一种新兴起的教学模式[4]，由主讲教师提供授课视频内容供学生提前预习或课后复习，带着问题和教师一起互动的学习方法。高等教育大众化和国际化的进程。《钢结构原理》一些重点难点，提前做出布置，要求学生以课堂教学平台为中心，教学中互换角色，进行充分的交流，通过教师提出问题，学生讲解这个过程，实现了课堂授课的改革，达到了预习，讲解和研讨提高的目的。其中预习是基础，讲解是手段，研讨提高是目的。研讨分为两类，一类是学生根据自己的理解而设定的题目和方案，另一类是教师给定的拓展性的主题，引导学生去层次的理解问题。

4 教学实践效果分析

教学改革的效果表现是多方面，其中成绩是最直接的表现，为此我们连续三年，把学生的MOOC班和正常班两组进行对比教学，成绩分布见表1，由表1可以知道在90～100和80～90这两份分数段中，学生比例人数相差不大，其主要原因在于这部分学生素质较好，能动性较强，因而教学方式的变化对其影响很小，主要影响在70～79,60～69和不及格这三个分数段中，MOOC班中及格比例明显高于正常班，平均分也明显比正常班要高。

对比三个学期的成绩分布，发现成绩每一学期都有一定的提高，这主要是由于经验不丰富所造成的。

表1 考试成绩分布统计表

随着网络的不断发展，学习资源的极大丰富，要求我们在进行课堂讲授知识的同时，要不断吸取新的方法来提高授课能力，充分借鉴网络资源来完善教学内容，改变教学方式培养出更多建筑专业高素质的专业人才。