基于信息化的基础护理技术实训教学

金花

摘  要：目的  探究基于信息化的基础护理技术实训教学的效果。方法  该研究抽取护理学生70例作为此次研究的对象，开展时间为2018年1～7月。采取随机数字表法作为该研究分组的准则，分为对照组、观察组，各35例。对照组学生采取常规教学方法，观察组学生采取基于信息化的基础护理技术实训教学。观察两组学生的理论成绩、教学满意度、护理技能操作成绩。结果  观察组学生理论成绩、教学满意度、护理技能操作成绩均显著更优，差异经过对比得其具有统计学的意义（P<0.05）。结论  基于信息化的基础护理技术实训教学的教学质量更好，值得推广。

关键词：信息化  基础护理  技术实训教学

中图分类号：G712   文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）12（c）-0093-02

为了探究基于信息化的基础护理技术实训教学的效果，本该研究抽取护理学生70例作为此次研究的对象，开展时间为2018年1～7月。详细报告如下。

1  一般资料和方法

1.1 一般资料

该研究抽取护理学生70例作为此次研究的对象，开展时间为2018年1～7月。采取随机数字表法作为此次研究分组的准则，分为对照组、观察组，各35例。

其中对照组学生的年龄为19～21岁，平均年龄是（20.12±0.12）岁，男性有2例，女性有33例;观察组患者的年龄为19～21岁，平均年龄为（20.02±0.18）岁，男性有3例，女性有32例。分析参与研究学生的一般资料，均无统计学的意义（P>0.05）。

1.2 方法

对照组学生采取常规教学方法，观察组学生采取基于信息化的基础护理技术实训教学。具体如下：（1）信息化平台的搭建：教师和学生之间需构建信息化交流平台，如微信、QQ、微博等，教师在信息化平台上及时发布教学任务、教学目标、参考资料等，给予学生丰富的资源参与护理实训学习，实现信息平台交互化。（2）课前导学：学生在教师的指导下进行真实案例的观摩学习，学生可登陆微课、微博、电子书、百度云等资源库下载共享的学习资料，提高自主学习能力和主观能动性;开放技能操作科室，鼓励学生组队学习，并拍摄同学们护理技能操作视频，上传到交流平台，供同学们互相借鉴学习，互相点赞、评论，营造优良的学风。（3）课中学习：教师需熟悉学生的学习能力和习惯、特点等，采取分步学习法，将基础护理技术实训教学分为情景创建、自主探究、分析病例、练习、评论、测验等部分，巩固学生的学习成果，提高教学资源的利用率。（4）课后实践和反思：护理的学习重在实践，带教老师需对实践操作给予高度重视，循循善诱学生进行操作，并在实践操作的过程中让学生进行观摩，再考核学生护理知识的要点，充分提高医疗资源的利用率。对学生的相关操作进行手把手教学，并设立奖惩制度，调动学生的主观积极性。实践操作后，学生需对此次实操的内容、感受、经验进行交流，积极反思自身的不足之处[1～3]。

1.3 观察指标

观察两组学生的理论成绩、教学满意度、护理技能操作成绩。教学满意度量表应用笔者学院自主研发的统计表，采取分级评分的制度，总分值为100分，其中非常满意的分级评分是90～100分、满意的分级评分是80～89分、比较满意的分级评分是70～79分、不满意的分级评分是70分以下，满意度计算=（非常满意例数+比较满意例数+满意例数）/总例数×100%[4]。

1.4 统计学方法

该研究所采集的数据将由系统SPSS 21.0进行对比、分析、统计等工作，计量资料将采取均值±标准差（）的形式，组间数据的对比采取t值检验，研究中涉及的多组间的对比采取单因素方差法对比分析。计数的资料数据应用卡方检验。差异的统计学显著性由P<0.05所体现。

2  结果

（1）两组学生的护理技能操作成绩对比：如表1所示，观察组学生的各项护理技能操作成绩均显著高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。

（2）两组学生的理论成绩对比：观察组学生的理论成绩评分（82.9±5.9）分显著高于对照组（66.2±5.2）分，差异具有统计学意义t=13.4300，P<0.05。

（3）两组学生的教学满意度对比：两组学生的教学满意度显著不同，观察组教学满意度为94.29%（有非常满意13例，基本满意5例，比较满意15例，不满意2例），對照组的教学满意度为65.71%（有非常满意10例，基本满意3例，比较满意10例，不满意12例），观察组的教学满意度显著高于对照组，差异具有统计学意义，2=8.9286，P<0.05。

3  讨论

信息化课堂是当今医学教育的一大趋势，其能有效提高教学资源的利用率，学生学习更方便，知识吸收率更好，可尽可能发挥教师的价值，教学质量显著。信息化基础护理技术实训教学从课前、课中、课后等方面入手，为学生的学习提供极大的便利，实现“随时随地、实时交互”，充分调动教学、学习的积极性，课堂效果较优[5～6]。

根据该研究表明，两组学生的教学满意度显著不同，观察组教学满意度为94.29%（33/35），对照组的教学满意度为65.71%（23/35），观察组的教学满意度显著高于对照组，差异存在统计学意义（P<0.05）;观察组学生的护理操作成绩、基础成绩均明显优于对照组，差异存在统计学意义（P<0.05）。显示基于信息化的基础护理技术实训教学可有效提高学生的护理技能质量，营造良好学习氛围，学生对知识的吸收率更好，教学质量显著。

综上所述，基于信息化的基础护理技术实训教学的教学质量更好，学生吸收知识更充分，更贴合学生的学习规律，值得推广。

参考文献

[1] 陈利颖，李静，付毅.高职护理专业学生基础护理学课程Sandwich教学法的应用研究[J].卫生职业教育，2019，37（16）：73-76.

[2] 张睿，陈利钦，申洪娇，等.中高职衔接护生在基础护理实训教学“组内+组间”考核中的体验研究[J].卫生职业教育，2019，37（16）：105-107.

[3] 高燕，王建林，李艳立，等.工作过程导向的《基础护理技术》综合实训教学对高职护生临床综合护理能力的影响[J].中西医结合心血管病电子杂志，2019，7（19）：128-130.

[4] 袁翠红，汪为聪，梁春艳.基于在线平台CBL+SSP教学模式在《基础护理技术》实训教学中的应用[J].九江学院学报：自然科学版，2019，34（2）：5-8.

[5] 叶娟.虚拟仿真教学结合结构化临床考核在“基础护理学”中的应用[J].新课程研究，2018（9）：109-111.

[6] 万春.信息化技术在中职《基础护理技术》教学中的应用——以“四肢浅静脉注射法”教学设计为例[J].中国卫生产业，2018，15（13）：157-158.