基于新课程理念，追寻课堂“简约”之美

新课程理念下的语文核心素养，这是当下小学语文学科教学所应承载的主要职责，广大语文教师一定要对此予以切实的关注。当然，提升学生语文核心素养并不是容易的事，必须要寻找到行之有效的途径，阅读教学则是途径之一。所谓“简约”，并不是简单的压缩和简化，相反，它是一种更深广的丰富，寓丰富于简单之中。在课堂教学中，“简约”是一种操作要领，是一种教学方式，是一种理想目标，还是一种教学理念。那么，如何在小学语文课堂上追寻“简约化”教学，培养学生的语文核心素养呢？简简单单教语文，要求老师不简单。简单是针对复杂而言的。把复杂的东西简单化，老师有智慧。怎样把复杂的语文教学做简单？

一、教学目标——精准简要

少则得，多则惑。教学目标要着眼“一课一得”，不能心急贪多。因为任何一项语文素养都非一日之功，需要每一节课精准到位到点的训练，日积月累，方能从量变到质变。精准的教学目标，要清晰、具体“教什么” 永远比“怎么教”更重要。教学目标是教学设计的靶心和灵魂，是教学活动的起点和归宿，是导学（确定教学内容和重难点）、导教（确定教学步骤及方法）、导评（提供检测标准）的依据。那么，是不是每一堂课都需要追求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的完整呢？其实不然，一堂课四十分钟是有限的，如果教学目标面面俱到就会导致课堂教学的虚浮，有效的教学目标应该是简洁明了的。

一篇课文，它的筋脉在哪里，它的精髓是什么，需要教师有一双慧眼，能够拨开云雾见天日，能够透过现象抓本质，能够取舍得当。在日常的语文教学中，教师要深入研读文本，对教材内容进行新的筛选整合，大胆舍弃那些非本质的信息，去“掏”出文本中极宝贵的东西，而决不能让那些看似细小却又有血有肉的一个词、一个字乃至一个标点溜走。如在教学《浅水洼里的小鱼》时，把握住“在乎”这个词;在执教《背篼》写“小院里”这段话时，细细品味山里孩子的两次“笑”。通过精心设计，突破一点，带动全文，把蕴涵在语言文字内的思想、情感挖掘出来，传递给学生，就能使学生内心为之一颤，脑中豁然开朗。

二、教学环节――简化自然

现在，一些教师在语文课上设计的教学流程环节繁琐，教师总是在教案中把自己的教学过程详细地写下来，生怕学生在课堂上学不会。于是，教学成了一种堆积。在这样的设计下，教师总是不停地给学生的语文学习“搭好桥，铺好路”，生怕学生在学习的过程中“跌倒”。还有，很多的学习环节，学习障碍、陷阱都是教师事先故意设置好的，还变着法儿让学生去钻。因此，教学过程变得冗长拖沓，教学方法显得复杂多样。其实，新课程特别强调课堂教学的生成性，特别强调板块式的教学设计。因此，我们在进行教学预设时，应该把教学过程删繁就简，主要突出语言文字训练这一语文教学的核心，追寻简化自然的教学过程，该简的地方就简，学习的过程应该科学、顺畅，符合学生的学习需要和学习规律。追求精炼实在的教学流程，让每一个教学环节有据可依，让学习更真实、扎实。

1.抓关键点，精准教学目标。所谓抓关键点，就是教师要根据文本内容，抓住文本中最重要的词、句、段作为教学的切入点，并以此拓展学生语文学习的内容。这样，学生的学习过程就会重点突出，阅读涵盖量大。教学内容是达成教学目标的载体。一篇文章 “可教点”很多，但课堂教学的时间和学生的学习精力都是定数。课堂不必什么都讲，留点悬念和空间，就是给学生自由和发展。教材内容≠教学内容。选择哪些教学内容，主要看是否有助于达成教学目标，能否为培养学生能力服务。否则，即使很“经典”的内容，也要果断舍弃。

2.板块推进，结构化教学。教学走向上，由“阅读学习”变“学习阅读”，与繁杂细碎的“内容分析”式阅读教学说再见，将教学的重心指向运用，即关注文本的语言表达形式和结构形式，特别是规律性语言和“陌生化”语言，进行积累、理解以及语言表达形式的模仿、习得与创造。例如：从词语的构词方式入手，积累并优化语言;从句段的表达特色入手，迁移并运用语言;从篇章的结构形式入手，模仿并表达语言。改线性教学为板块推进（余映潮）：板块式阅读教学，十分清晰地表现为“一步一步地向前走”，教学内容“一块一块地来落实”。例如：一位老师上的《女娲补天》，这堂课教师评价很高，为什么？因为这节课教师一步一步引导学生学讲故事。讲故事的能力是怎么形成的，就是在讲故事的实践中形成的;课堂里怎么指导学生学会讲故事，关键是让孩子多讲多练。要把故事正确流利连贯通顺地讲出来，必须经过反复操练。所以课堂教学的重心应该放在学生讲故事的實践上。《女娲补天》这堂课就是一步一步在引导学生讲故事：板块一，出示神话的特点;板块二，教师示范讲故事，;板块三：把故事的框架理清楚，学生练习讲故事，把故事细节讲出来;第四板块：用方言来讲故事。

三、教学方法――简单实用

教学方法是凭借教学内容抵达教学目标的关键因素。教必须致力于“导”，服务于“学”，务求以实惠的教学方法达到实在的效果。教无定法，贵在得法。语文姓“语”，语文学习要用最“语文”的方法──以读为本，把“读”贯穿于教学的始终，作为达成教学目标最根本的路径。阅读教学：把长文读短→ 把词句读长。

多数课文，可采用“初读课文、整体感知──抓住重点、深入领悟──品读赏读、揣摩写法──积累语言、尝试运用”的“整——分——整”教学模式;景美、境远、情深的课文，可以采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式;适合习得学法的课文，可以采用“方法渗透——方法领悟——方法小结——方法运用”的教学模式;课文各部分内容、结构有共性的文章，如《再见了亲人》《纪昌学射》等，可以用联读学习模式。

总之，语文教学“简约化”是新课程的价值追求，是打造高效课堂的重要途径。需要指出的是，语文教学“简约化”并不是要我们完全否定原来的一些教学思想与设计，而是在原有思想基础上的重新建构，打造完美的课堂。教学的成功，说到底，取决于老师的智慧——“大道至简，博观而约取！”

参考文献

[1]义务教育语文课程标准，2012-01.

[2]吴忠豪，小学语文教学内容指要——汉语 阅读[M].上海：高等教育出版社，2015.

作者简介：余建华，1979年08月，男，教师，大学本科，单位：重庆市巴南区巴南小学校，研究方向：小学语文。

（作者单位：重庆市巴南区巴南小学校）