浅谈新课改下高中文言文教学的高效性

何艾香

摘要：近几年，在高中教学中，语文的地位又有所提高，因此提高语文教学的有效性及其必要。文言文教学对于高中语文教学来说又是重中之重，但是在教学中效果往往不如人意，因此，提高文言文教学的效率则是提高语文教学效率的关键。本文笔者将分析目前文言文教学的现状以及如何提几点方法以提高文言文教学的效率。

关键词：高中语文;文言文教学;新课改

一、高中阶段文言文教学现状及原因分析

文言文是我国传统文化的一部分，内涵丰富。虽然文言文在教材中所占比率较少，但往往是教师重点讲解的内容。但是大部分高中生对文言文都不感兴趣，一部分原因是因为文言文语句晦涩难懂外，但最主要的还是教师没有正确地引导，学生在学习中难以拥有足够的信心和想要学习的激情。再加上文言文在现实生活中运用太少，导致学生没有兴趣。再加上学生的文言文的字词句积累严重偏少，文言文字词的意思有多种多样，让学生在翻译中不知所措，没有政府的快感，就容易产生厌学情绪。其实这些问题，都与教师在引导中缺少一定的新意相关，以至于学生未能真正从中体味文言文的魅力，缺少足够的信心和激情。在新课改的大背景下，我们奋战一线的教师要改变教学方式，来提高文言文教学的效率。

二、如何其实提高文言文教学有效性

（一）尊重学生的主体地位

在高中语文课堂文言文教学中，要想提高课堂效率，首先要构建高效的教学课堂。新课改强调尊重学生的学习主体地位，教师要首先充分尊重学生的主体地位，增强学生的主体参与意识，使课堂变得灵活起来。学生只有通过亲身的实践才能从中取领悟并获得知识。对文言文高效课堂的建构主体高中学生来说，他们是最重要的受众群体和教学对象。因此，教学效果的提升离不开他们的参与，学生们的热烈参与度正是提高教学效果的必备要素。在高中的文言文课堂中，教师要植根于学生主体地位，不断促进学生学习积极性和主动性，构建高效文言文教学课堂，以实现教学质量的有效提升。

（二）重视教材文本

通常情况下，学生最直接的学习资源就是教材，就是学习的第-手资料。文言文学习的基础是对文言文字词句的掌握。基础扎实了，文言文也就不再那么神秘了。而高中教材中就有大量这样的词句。因此，对每届学生，我从高一开始，就要求学生熟悉教材，吃透教材，并坚持通过以下几个途径让学生尽可能多的掌握文言文知识。而且教材中所选文言文都是精心挑选的传世名作，比起现代文来讲更具使用和欣赏的价值，并且其中很大一部分都是易于诵读的韵文或骈散结合的文言文，教师也可以让学生有感情的去诵读文言文，这也是激发学生学习文言文的好方法。因此学习文言文时，教师不必一上来就忙着去逐句逐段地分析，完全可以放手让学生先读。在反复诵读中认知文字，让学生感受声律，疏通文脉，从字词句到段篇进行全面的感知。进行文言文诵读是学生的重要阅读实践，教师的任何讲解、分析，都不能代替学生，自己对课文的体验感受。

（三）因材施教，分层教学

对学生进行分层教学就是在实际教学的过程中，针对学生不同的语文文学基础、学习兴趣以及学生的性格等特点来进行针对性的教学。具体来说，对那些基础好、语文理解能力处于较高层次的学生，教师可以提出更高的要求，进行深层次内容的教学，帮助学生进行学习。对那些基础知识较为薄弱、语文理解能力较低的学生，教师应牢牢抓住学生对基础知识的掌握。

（四）利用多媒体构建情境教学

在教学中，遇上不太好直接让学生想象到的东西，教师就可以利用多媒体技术来给学生做形象的演示，比如，听一些诗歌送的的音频或者播放有关文言文的视频。进而让通过多媒体学生去了解文言文中主人公或者作者的生平、时代背景等，只有了解透作者所描述的时代才能让学生明白文言文所要讲述的重点主旨等。教师通过视频的形式进行讲述，不仅可以激发起学生的学习兴趣，还可以提高课堂教学效率。

通过多媒体教学还有助于构建情境教学模式，新课程改革背景下一种较为有效的教学方式就是构建情景教学，对于文言文教学依然适用，其是针对当前的教学内容、学生的学习状况，利用一切可利用的教学资源构建起来的教学情境。教师通过对知识内容的深入分析，运用知识情景化的方法，使语文知识直观化和形象化，那么这个时候，身处知识情景的学生，其思想情感会被情景所带动，进而增强对学习过程的主动性，更富有激情地投入学习活动，学习的体验也更加丰富。

（五）小组模式教学

建立有效地评比机制，建立并利用好班级学习小组，由学生互相讨论学习，教师指导学习内容，是课堂有效延伸的一种方式。所谓三人行，必有我師焉，学生之间互相整合观点，交流彼此的想法和见解，锻炼学生的表达能力和实现自我价值，实现学生的共同发展，才有能力跟上趋势与时代的步伐。

小组进行评比也是调动发挥学生潜能的一种方式，在良好的比较氛围下，学生能够积极参与，乐于参与，文言文教学也就能够取得好的教学效果。课堂中发挥好小组的作用，使课堂充满生机，使教师能够在有限的时间内，将教学效率最大化，达到预期的效果。教学是否有效的标志是是否达到促进学生基础知识和基本能力的提高的作用，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，并且同时也要起到促进学生情感、态度和价值观的发展。教学的效率提高不仅仅帮助教师节约讲课时间，更有利于学生自我的提升。

（六）课后巩固

课后整理以及课后的巩固练习的重要性所有老师都是清楚的。为此，学生在课后要记好每篇课文出现的重点词句，把每篇课文课后练习中出现的一词多义的字做笔记。帮助学生积累的文言文词汇，且通过自己消化得来的，学生的记忆效果比教师的重复说教要好得多。课下小组同学互相交谈，分享自己的整理成果，以便加强记忆。

此外还要进行适当的练习来巩固。课外阅读训练是课堂教学的延伸、加强和补充。毕竟课堂的时间有限，因此文言文的阅读训练如果仅局限于课内，而不涉及课外的文言文，是很难提高学生文言文阅读能力的。学生即使在课堂上把文言文读懂了，对阅读能力也只能起到局限的培养作用，课后不练习也容易退步。因此，课下，教师应找到与课文难易程度相当的文言文给学生进行阅读训练。通过这种方式，学生可在掌握大量的课内文言文词语的同时，得到课外新知识的充实，进而进一步提高教学的效率。

三、结语

新课改后需要教师贯彻“以人为本”的教育理念，重视学生的主体地位。培养学生主动发现问题、分析以及解决问题的能力，鼓励学生主动积极地参与到文言文学习和阅读，让学生在学习中找到并能感受到文言文学习的乐趣，从而提高文言文教学的有效性。

参考文献

[1]黎婷，文言文教学方法初探[N].九江日报，2011年

[2]王洪结，提高文言文教学有效性的探索[D].速读旬刊，，2017（2）

（作者单位：柳城县中学）