新课改背景下高中生物“导学案教学”的实践研究

陆建红

摘要：新课改背景下，要求重视学生学习主体地位，而导学教案的应用则是符合了课改的要求。本文笔者将对导学案必要遵循的原则、设计几个的步骤以及导学案在教学中的作用进行探讨。

关键词：生物导学教案;新课改;导学案教学;生物课堂

新课改背景下，要求学校要积极开展新一轮基于导学案的高效课堂教学模式的教学改革。新的教学模式也就是导学案教学法是将传统的“满堂灌”的课堂教学转变为教师起到引导者和组织者的作用，而尊重学生作为学习主体的自主学习的课堂新模式。导学教案作为教学载体，其设计是否合理，直接决定着学生学习效率的高低。导学教案的教学方式是通过问题探究完成学习活动，激发学生的学习兴趣，最终完成学习目标。它改变了以往单项输送知识的学习方式，引导学生以探究问题为主，自主学习、合作交流以及展示评价为内容，来激发学生内在的学习动力。

一、导学教案设计应遵循的基本原则

导学案的设计首先要符合新课改所提出的具体教学模块的要求，其次也要符合学生实际在学习中的要求，笔者认为应该遵循以下几点原则：

（一）主体性原则

教师要认清学生作为学习的主题的地位，对学生以平等、公正的思想来设计导学案，设计中要安排好充足的时间让学生能够进行自主学习、自主探究，适应学生自我的发展，注重发挥学生的主观能动性，使学生真正成为课堂的主体。

（二）探究性原则

根据新课程标准中“倡导探究性”的基本理念，生物导学案的设计要有利于学生进行探究学习，因此，学案的编写要有利于学生进行探索学习，从而激活学生的思维，让学生在问题的重新

（三）层次性原则

由于书上的内容编排难易不一，并且比较混乱。因此教师在导学案设计时，要将书上的学习内容整理成层次清楚而且分类清楚的学习方案。导学教案需要具有层次性，才能引导学生由浅入深，层层深入地认识和理解教材中的内容和知识点，才能引领学生的思维不断深入。同时，教师还应注意考虑不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在完成导学案时从中获得知识，以此来调动学习积极性，提高学生的学习自信心。

（四）问题性原则

导学教案是代替教师引导学生自学的提纲，有效地问题设计是成功引导学生探索求知的关键所在。把知识点设计成具有探索性的问题点，学生通过对问题的提出质疑、自主思考和找到答案，激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神和分析问题的能力。逐步培养学生的探索问题和分析问题的能力。教师在设计导学案的问题时要考虑学生的认知水平和理解能力，由浅入深、逐步递进，让学生一步一步地体验到成功的喜悦，调动学生对学习的渴望，以及求知的积极性。

二、导学案教学的步骤

（一）课前的准备

教师在课前要对课程的要求、教材的难易程度以及学生的学习进度情况进行认真细致的分析，根据分析的结果来设计导学教案，设计出高效的导学案以提高课堂教学的可操作性。

（二）新颖切入方式，吸引学生兴趣

导学案第一环节是导入新课知识点，这个环节要求设计巧妙的导入语，讲学生的情绪、注意力和思维引领到最佳状态。比如在学习生物学中遗传学内容时，可以以孟德尔的个人故事为切入点，来吸引学生的兴趣。导入环节的设计，主要是用来激发学生的求知欲，让学生能充分发挥想象力，充满学习知识的渴望。

（三）自主学习，探索知识

导学案的第二个阶段就是学生自主学习。学生在导学案的引领下，自主预习教材内容。这一步骤要求学生要独立思考，发现问题并及时提出问题。这样可以让感受知识生成的过程，初步了解教材的基本知识，同时进一步明确需要学习的内容。在学生自主对教材知识进行预习的过程中，教师要教导划出重点并进行必要的记忆或理解，适时提醒学生注意对教材内容的体会和感悟。

在学生预习完教材后，要完成导学案中的相关预习内容的题目。教师需要学生独立完成这一环节。如果是实验探究题，教师应要求学生设计好实验方案，在实验过程中要求学生注意观察并记录实验现象，并根据现象进行归纳和总结。

（四）合作交流，探讨知识

生物课程标准的基本理念之一是倡导探究性学习，而探究性学习多以小组为单位进行。学生在完成自主预习之后，要以小组为单位进行合作探讨学习。在这一步骤中，学生可以互相对照基础预习题的答案，可以交流讨论在预习教材后存在的疑惑。由小组长将组内经过交流和讨论之后却仍不能解决的问题记录下来，向老师进行反馈。

需要注意的是在合作学习这一环节，小组成员的分配要一定合理。小组成员过少，会导致组内任务分配不均，容易出现矛盾;小组成员过多，会造成有的学生消极被动情况的出现，导致教学效果不太理想。教师可以根据以往的考试成绩并结合平时的表现、学生的爱好、个性等因素，将全班学生进行分组，要兼顾不同学习层次的学生，使得每个小组在整体水平上比较均衡，便于小组间公平竞争，也有利于组内成员间的互助合作。小组成员内要保证人人都有分配到任务，这样才能充分调动每个学生的学习积极性，当然小组成员间的分工也可定期互换，使得每个学生都能有机会得到机会展示自己。

（五）学生展示，教师点拨

对于学生在通过自主学习以及组内的合作交流之后，仍存在一些难以解决的问题。由各小组代表提出本小组的疑问，教师对学生提出的问题作必要的筛选，结合本节教学的重点进行提炼后加以讲解，重点还是要引导学生自己解决问题。

对于易错点，可结合学生容易理解的案例给学生讲清楚，如可以举例向日葵的向日生长、植物总是在阳台外的长得更好来解释学习植物的向光性。对于重点难点问题，教师还可以设计适量的习题练习使学生能够更好地掌握知识。

三、导学教案的意义

（一）改变教学方法，提高课堂教学效率

通过导学案教学，学生可以很快的明确学习目标，掌握学习重点，培养自觉预习习惯。进行自学、小组探探究学习等主动式学习，改变了学生被动学习的模式，学生真正成了课堂的主人。采用导学案教案，教师也从单一的灌输者角色变成具有引导的组织者。在导学案导学过程中，学生是有目的性的层层深入地进行学习，科学的学习机制和问题式的教学方法，大大提升了学生对知识的掌握效率。

（二）有效实施素质教育

新课改背景下的主要目标是提高学生的科学素养，生物课程作为一门科学课，在培养学生科学素养方面自然也承担着重要的任务。导学案能让学生学会自主学习和合作学习，致力于提高学生的学习兴趣，培养科学思维方法，实现学生的全面发展。导学案可以为学生提供一个充分展示的舞台，使每个学生都能够在自己擅长领域有所表现。

四、结语

新课改背景下的导学教案导学为学生创造了一个和谐宽松的学习环境，建立以学生为主体的学习模式。学生能够充分发表自已的见解，充分发挥学生的思维发散能力，让每个学生都能积极主动地去寻找解决问题的最佳途径。在探求知识的过程中培养并且能够对学生的创新精神起到锻炼作用。

参考文献

[1]陆春芬.导学案的设计与实施研究[D].上海师范大学硕士学位论文，2013.

[2]陈建新.中学生物探究性实驗教学模式初探[J].生物学杂志，2008（4）：77～79.

[3]韦慧旋.高中生物导学案在课堂教学中的应用研究[D].广西师范大学，2012年.

[4]周家银.“学案导学”在高中生物教学中的运用[J].教学研究，2013，（02）.

（作者单位：柳城县中学）