让学生感受语言的魔力

张祖庆 刘正生

背景介绍：2015年5月，全国小学语文名师工作室联盟在山东青岛成立。会上，著名特级教师张祖庆老师上示范课《金钱的魔力》，课毕掌声四起，刘正生老师的漫画作品《祖庆三宝》随之新鲜出炉，并据此做现场评析。

教材简析：《金钱的魔力》是著名作家马克·吐温短篇小说《百万英镑》中的一个片段。本文记叙“我”去裁缝店买衣服，伙计和老板在金钱的冲击下，由尖酸刻薄到热情的变化。文本主要以人物神态的变化和语言的烦琐描写老板和托德的以貌取人、势力的人物形象。

学习目标：

1. 熟读课文，了解小说发生的情境，把握故事大意。

2.通过对人物语言的揣摩把握老板的特点，感受课文语言描写的传神之处。

3.学写片段，以语言的烦琐来描写身边的人。

教学重点：体会语言刻画人物的方法。

教学难点：感受作者用语的感情色彩。

教学过程：

一、趣味导入，引出学习任务

师：有一种语言最先是在网络上流行的，后来进入到我们的现实生活中，关于这类词语，你知道哪些？

生：点赞。

师：这是从微信中流行出来的，你第一个发言，让我们大家一起为你点赞。

生：有钱就是任性。

师：那么你任性吗？

生：任性。

师：哈哈，你一定很有钱。

生：我和我的小伙伴都惊呆了。

师：是的，孩子们，来自网络的语言因鲜活而具有表现力。老师这里也为大家准备了一些这样的句子，请齐读（PPT显示）：

神马都是浮云

羡慕嫉妒恨

高端大气上档次（高大上）

酷毙了  帅呆了   萌萌哒

有钱就是这么任性

师：这类语言运用有特定的场合，在与好朋友私下交流时可以使用以增加表现力。还有一些语言已经有几百年的历史了，但至今读来仍然倍感新鲜。我们学语言既可以从生活中学，也可以从经典中学。今天，我们一起走进马克·吐温的《金钱的魔力》，让我们跟着大师学写作。

师：这篇课文描写了几位人物？

生：3位。

师：哪位给你的印象深刻？

生：托德。

师：为什么？

生：话语、神态转变快。

师：还有谁？

生：老板。

师：为什么？

生：语言夸张。

师：哪一段描写了老板的语言？

生：第11段。

二、聚焦语言，揭示写作奥秘

师：今天，我们专门研究第11段，看看它有什么秘密。大家记得《中国好声音》的主持人华少吗？他说话有什么特点？

生：特别快。

师： 全体起立，学着华少的语速，尽量一口气读完这段话，读完的同学就坐下。

（生看大屏幕读。）

师：谁认为自己读得最快？你就是青岛好声音，现在是颁奖典礼，请你先来展示你的朗读。

（生读一小半。）

师：你读到这里有什么感受？

生：大喘气。

师：同学们注意，这个老板几乎是一口气说了这么多话，如果用一个词语来形容他说话时候的样子，你会想到哪个词语？

生：口若悬河。

生：滔滔不绝。

生：头头是道。

生：夸夸其谈。

生：妙不可言。

师：这番话究竟妙在何处？让我们仔细品读。这个老板一边夸衣服，一边夸顾客穿着好看。请同学们默读第11段，圈出老板给顾客换的衣服。

（生默读、圈画。）

生：衬衫、衣服、裤子、背心、上衣。

师：同学们，假如我是作家的话，我会这样写这个场面（师绘声绘色地朗读）：先生，请您赏脸把这件衬衫穿上，正合适——又素净，又讲究，又雅致，简直就像个公爵穿得那么考究。哈！裤子没有毛病，非常合您的身，先生，真是妙不可言，再穿上背心，啊哈，又合适！再穿上上衣——我的天！您瞧吧！真是十全十美——全身都好！我一輩子还没有缝过这么得意的衣服呢。

师：现在我是老板，你们是顾客，听完我的介绍，想买的就举手。

生：语言夸张，有恭维的感觉，我想买。

师：看来，我这样做老板已经很成功了，可是奇怪的是马克·吐温在写这段话时却用了385个字。马克·吐温在朋友信中说：“要使用平常简单的语言，短小精炼的句子，不要让琐碎花哨冗长的句子混进来。”而马克·吐温在这段话中，为什么不简单写？而要把老板的话说得这么啰唆？联系上下文，你就会明白。我们先回到这段话中，认真读。从这四部分（教师把第11段分为四部分）中任选一部分来读，模仿这位老板的说话语气。读完后同桌对说，一位当老板，一位当顾客。

（生练习。）

师：有谁愿意当老板？先请一位个子矮的老板上台，边做动作边读。

生：啊！我从来没有遇到这么好的推销员。

师：你推荐一位你觉得能超过你的同学，将全班同学视为顾客。

生：把那么一套不像样子的衣服卖给一位脾气特别的百万富翁！托德简直是个傻瓜——天生的傻瓜，老是干出这类事情。把每一个大阔佬都从这儿撵跑了，因为他分不清一位百万富翁和一个流浪汉，老是没有这个眼光。

师：来，你推荐哪位同学？你读哪一段？

生：啊，我要找的那一套在这儿哩。请您把您身上那些东西脱下来吧，先生，把它丢到火里去吧。请您赏脸把这件衬衫穿上，还有这套衣服;正合适，好极了——又素净，又讲究，又雅致，简直就像个公爵穿得那么考究。

师：这个老板说了这么多话，他的用意何在？

生：要卖衣服。

师：为何说托德是傻瓜？

生：借托德恭维“我”，而且很夸张。

师：是的，这位老板面对一张大额钞票，不淡定了，他想到很多，所以话也变多了。屏幕中的话与手里课文纸上的话有什么不同？

生：大屏幕上是分小段了，而课文纸中是一段。

师：我们写对话语言时，一般都是一问一答地分小段，而这段话有没有分段？难怪有同学说“妙不可言”呢！它妙在刻画出一位见钱眼开、爱财如命的老板的形象。这就是特别的表达，用一大段话来刻画人物。

（板书：特别的表达，特点的效果。生齐读。）

师：假如有一位导演要拍下一幕，镜头对准哪个部位效果会非常夸张？

生：嘴巴。

师：为什么？

生：因为这些话都是从嘴巴中说出来的。

师：我们来给他个特写。（出示图片）生活中有没有这样的人？谁在什么场合会说个不停，啰哩啰唆？

生：考试考砸后爸妈会说个不停。

生：我有一个同学，每次我们去书店他都不停地向我推荐好书。

师：读书狂推荐书。

生：辩论赛时候辩手都是这样的。

师：金牌辩论家。

三、创设情境，现场迁移写作

师：面对这类人，我们想表现他的特点，可以直接写出他要说的话来。接下来，我们就来一个“活学活用”。

（PPT出示写作任务。）

仿照《金钱的魔力》第11段的写法，尝试用不分段、不加提示语，直接用一大段夸张的语言写人的方法，写出爸爸妈妈或者其他人的唠叨、喋喋不休。

师：先想好写谁在什么场合下说的话，拿出作文稿纸，直接写人物的话。

（计时8分钟。生写，师巡视，提醒：不分段，直接用一大段夸张的话来写人。）

师：现在请全体起立，此时，你就是你笔下的人物，请你学笔下人物的神态，读出你写的句子。我们先找两位商人比一比，再决定买谁的商品，注意口气、神态。

生：你看呀……（声音小。）

师：这位还是实习生呢。再来读。

生：你看呀，我的水果既好吃又好看，可甜了，这梨像不像黄金？这香蕉像不像月亮？这橘子像不像灯笼？统统23元一斤啦，吃后保证您多活20岁，而且，这些可都是刚空运过来的呢！

师：想买他水果的请举手，顾客有点犹豫，我们再来看这位老板。

生：大家快来看看我的菜吧，全是绿色无公害，咬一口，满嘴留香，真好吃，这是刚从地里挖出来的。我不是黑心的小贩，他们卖10元一斤，我才3元一斤，亏本跳楼价啊，走过路过，不要错过，过了这个村，就没这个店了啊！

师：我要提醒第一位同学，要将产品的质量讲出来，而不是一味说水果的样子，而且价位好像有点高了，做生意要讲究策略。第二位同学涉及到亏本跳楼价等吸引顾客的话。有请推荐书的同学上来展示。

生：哎呀呀，你看看你买的书，全是《查理·九世》。你看看这里的书，全是精华，看这本《一点通》，有了它，你门门功课一定考满分;看这本《探索奥秘》，有了它，生物课再也不愁了;看看你手里的这些漫画，有什么用？来看《说岳全传》，这是经典中的经典，简直妙不可言。《红楼梦》看了吗？《神秘岛》看了吗？这些少年必读书都没有看，还想成为作家？别整天看些没用的了。你看别人家的孩子，再看看你，我都不想管你了。

师：我怀疑你就是书店的托儿，是帮着书店在卖书呢。这位同学用一连串他认为高品质的书跟漫画书进行对比，活生生一个实用主义者。

师：最后找3位“妈妈”。

生：你看你怎么个情况？数学数学不专心听讲，英语英语你说你自己粗心，语文语文字写得龙飞凤舞，看看别人家的孩子，轻轻松松要拿前五就拿前五，要考什么级从来就是手到擒来，人家家长对自己孩子多么放心。再看看你，长笛还没有考到六级，整天看武侠，让你多做卷子多练习，光知道贪玩。

师：你妈在现場吗？你学得太像了，你就是你妈的化身。

生：这次考得怎么这么差？上次88，这次87，我对你说的话是不是从左耳进右耳出？看看人家的孩子，从来没有跌下90分，不就是人家练习多吗？看看你的卷子，上面空空如也，有脑子的人都知道，一分耕耘一分收获。下次再不做卷子，我就打死你！

师：两位同学都提到了“别人家的孩子”，看来，这都成你们妈妈的法宝了。

生：你这孩子怎么回事？我跟你说的话你总是不听。来，还能把0写成9，你再考不好，我让你去干力气活，做一万个俯卧撑，长大了还我钱，光知道吃，连猪都不如，我打你。

师：在你妈妈眼里，学习不好就只能干体力活是不是？脑力劳动的机会就没有了，是不是？

生：是。

师：这些同学写得非常传神，将妈妈唠叨的形象再现了出来，这就是独特的表达形式造成的独特表达效果，一大段长长的话来写某人在某场合的唠叨。我们可以在平时写作中用。

四、拓展延伸，布置家庭作业

师：说到唠叨的妈妈，咱们青岛的妈妈还不是最唠叨的，最唠叨的妈妈在哪里？请看大屏幕。

（播放《唠叨之歌》。）

起床！起床！快起来！

去洗脸、去刷牙、记得梳头！

这是你的衣服、你的鞋。

有没有在听啊？

快起来！然后记得叠被子！

会热吗？会冷吗？

你就这样穿着出门吗？

你的书你的午饭你的作业咧？

拿外套戴手套，还有围巾和帽子。

别忘了！你有猫要喂。

要吃早餐，因为医生说，早餐在一天当中最重要！

要吃维他命，因为这样你才能长得壮又高！

记得今天下午3点要去看牙医。

别忘了钢琴课在今天下午，所以你要练！

别狼吞虎咽，要细嚼慢咽！

但快点！校车已经到了！

师：屏幕上的妈妈为什么让你感觉到厉害呢？

生：语言急促、夸张。

师：这位妈妈不只是说考试，还说了好多其他的内容。你们的妈妈唠叨的话是不是也包括很多方面？当面对妈妈的唠叨，我们不要觉得厌恶，就如歌词中所说——唠叨是爱的表现。说到这里，张老师解释一下背景：有一位美国妈妈养育了三个孩子，有一天，她觉得自己比较辛苦，打算写一首歌犒劳一下自己，于是就有了这首歌。有一位记者说：《妈妈之歌》写得这么好，那么，你快写一首《爸爸之歌》吧。这位母亲说：《爸爸之歌》只有一句话——问你妈去吧。后来一位中国歌唱家翻译出来，引起很多人的共鸣。

师：根据今天学到的写作技巧，还有《妈妈之歌》的歌词带给你的启发，修改自己课上写的片段，将这段话变成精致的语言。写作文其实是有魔法的，正如大作家沈从文所说：要贴近人物来写。

（生齐读：要贴近人物来写。）

师：每个人的年龄、身份、性格、脾气等不同，人物的话就是这些不同的综合体现，要想将外貌写生动是很难的，往往写成大众化。我们要让人物张开自己的嘴巴说起话来。这节课我们就上到这里，祝同学们写作愉快。

评析：

放大镜——引领学生细究慢品

禅语有云：舍得舍得，有舍有得，不舍不得。小舍小得，大舍大得。 在教学一篇篇课文时，我们往往都是在做加法，面面俱到，却又面面不到，从而造成语文课堂教学的“高耗低效”。究竟如何进行语文教学内容的“舍得”呢？祖庆老师为我们做了很好的诠释——手拿一面放大镜，对准目标加以放大，应教学之所需，有所不为有所为。

本课的教学文本选自马克·吐温的小说《金钱的魔力》。课前学生预习了，对人物、情节与环境都有所了解，因此教者开课后没有假模假式地走过场——让学生默读或指名读，完成千篇一律的“整体入手”，而是关公进曹营——单刀直入：一连三个问题，快速推进，由“神态话语转换快”（学生语）聚焦老板说的长长的一段话，感悟具有漫画风格的场景——课文的第11自然段。于是引领学生细究慢品：让学生用《中国好声音》主持人华少说话的语速读读这段话，谈各自感受;再圈画换衣服的词语“衬衫——裤子——背心——上衣”，对比“精华版”，感受“特别的表达、特别的效果”;接着是体验表演，把老板的“喋喋不休”演出来，再一次感受马克·吐温“夸张得要命可很真实”的写作风格;之后是创意设计：如果把老板说的这番话拍成微视频怎么拍，文字转换成画面，激活创造思维;最后听《唠叨之歌》进行归纳收束。如此教学瞄准一点，干干脆脆，不枝不蔓。

润滑剂——师生互动情意融融

唐树芝先生说：“教师善不善于运用幽默， 具不具有幽默感， 能不能充分发挥幽默的力量，这是衡量教师教学机智和教学口才的重要标志。”祖庆老师的幽默体现着执教者的智慧， 展现着执教者乐观的性格和开朗的胸怀，成为课堂教学的润滑剂。

幽默有助于创造愉快的学习氛围。课前热身时学生说最新的网络语言，一个学生提到：“有钱就是任性。”祖庆问：“你任性吗？”学生笑答：“任性。”祖庆又道：“那你一定很有钱喽！”笑声四起。一个学生到前面读老板的话，竟然把“公爵”读成“公主”，祖庆不急不躁，说道：“你也太紧张了，公爵都变公主了！”笑声过后，“不緊张”又重读一遍让“公爵”回归。在课堂上， 祖庆老师的幽默强烈地感染学生的情绪，使学生情绪高涨， 让他们在愉快的课堂气氛中快乐地学习。

幽默有助于学生对知识的理解、掌握。如：在如何拍微视频时出示老板夸张的嘴;在引导学生正确对待妈妈的啰唆时没有说教，而是选取一首风趣的歌曲视频《爱你》，让学生感受妈妈“啰唆”的背后是浓浓的爱。这些材料幽默风趣， 学生一看就产生了浓厚的兴趣，也就更乐意接受、易于理解了。

幽默能够调控教学节奏。一个学生读自己仿写时声音小，不理想，祖庆老师打趣道：“哈哈，她是个实习生，我到别处去买了。”而当听到活灵活现的表演老板的推销时，他不禁赞道：“啊，我怀疑你简直就是书店的托！”祖庆老师在节奏调整中，引导学生把自己置身于生活情境之中，同作者一起去体会、想象、思考。活生生地显出语言文字的“形”，乐滋滋地读出语言文字的 “味”。

冲锋号——回归生活活学活用

2011版的《语文课程标准》进一步明确了语文课程的性质：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”小学阶段的学习是语言发展的一个非常重要和关键的时期，因此，提高小学生的语言运用能力是语文教师的一项艰巨的任务。然而在现实的语文教学中，我们很多教师依旧讲个不停、问个不休，严重挤压了学生实践的时间。

现代诗人何其芳在给弟弟的信中写道：“初学写作是经过有意或无意的模仿阶段，从中学会写作技巧。”吕叔湘指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”这些名家的经验之谈，道出了仿写训练在作文教学中的份量。祖庆老师深谙此道，教学中适时吹响进军的号角——安排了仿写的环节，创设与生活贴近的语言环境，诱发学生的表达欲望。学生的写作回归生活，异彩纷呈，不管是写唠叨的妈妈，还是写卖书的老板，或者写卖菜的小贩，都散发出浓浓的生活气息，让我们如见其人，如闻其声。如果说前面的“读”是为了发现言语智慧，这里的“写”就是为了发展言语智慧。它既促进了学生对文本内容的理解，又提高学生对语言运用的能力。即使有模仿的痕迹，但只要不是照抄，便能得到益处，即活学活用，学以致用，而且学生一旦掌握了方法，懂得了作文的“模子”，就会慢慢地跳出仿写的“模子”，确立自己的新模式。

赏课之后是谏课，对祖庆老师的课说点“站着说话不腰疼”的话，那就是两个一点，即再让一点、再慢一点。再让一点，就是老师可以适当再放放手，给学生更大的自由空间，让他们有做主人的感觉;再慢一点，就是整堂课的节奏有点快，有点跑步唱歌的味道，可以更从容些，不必为追时间所累，毕竟这不是常态课，不能用常态的40分钟来束缚自己。