浅析如何做好听障学生的班主任工作

杨瑞飞

【摘 要】听障学生的生理和心理发展都有着独特的特点，学生主要生活在学校和家庭当中，由于其生理缺陷导致了其很多延展性问题，学生和家庭基本处于两级分化状态，因此班主任工作的开展也有着较为鲜明的特点。要立足于学生特点，充分发挥学生内部作用，调动家庭的支撑，真正把班主任工作做到实处。

【关键词】听障；学生；班主任

【中图分类号】G762 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）05-0291-01

一、听障学生特点

1.注意力。

（1）注意稳定性差。由于其获得信息的通道主要集中在眼睛，注意容易分散，不能够长时间的集中在某一个项目或某一个内容上。

（2）注意范围狭窄。由于其生理特点导致其注意的通道较为单一，不能多范围的接受信息，对于事物的注意也多集中在一个特点之上，注意的广度狭窄。

2.意志力。

（1）自觉性差。不善于主动、自觉地制定行动计划并且达成目的，极容易受到暗示，喜欢独断专行。

（2）易受外界影响。果断性不强，在决定行动时，容易受到外界因素或自身情绪的影响，坚持性不强。（方俊明，雷江华，2011）

3.情绪。

（1）容易产生焦虑感、孤独感。

（2）缺乏忍耐性，情緒不稳定、容易激动。

（3）情绪调节性差。

二、班主任工作开展难点

1.学生方面。

（1）思考、判断力弱。

听障学生由于听力和言语、语言上的障碍，造成了其认知较为机械和局限，从而影响了其思考和判断能力，对于事物的分析和判断能力很差，很容易简单行事，容易受人怂恿从而产生盲目的跟从并且不听劝阻等行为。

（2）依赖感强，责任心不强。

学生在学校的环境中备受关爱，在家庭和社会中也受到了很多的帮助与关爱，遇到事情和困难走有人出手相助，使学生缺乏自身努力的责任感，并且缺乏感恩之心。遇到困难时不愿意主动阐释，容易退缩，到社会中更容易受到挫折和打击。

（3）自我认识不足，没有人生目标。

学生的身心发展相对于滞后，意识不到自身的缺点以及社会相应的要求，找不到自己的目标。并且对于自己以后的工作简简单单的只用当前的钱衡量，没有长远的目光。

2.家长方面。

（1）过渡溺爱。

部分家长对学生存在“负罪”的心理，认为是自己的原因造成了孩子自身的障碍，于是放任、迁就孩子，过分的一孩子为中心，满足孩子一切合理及不合理的要求。对学生过渡保护，不容易接受学校教育，难以接受规范的康复训练和日常教学以及学生管理要求，不利于学生的身心成长与发展。

（2）过渡放任。

此部分家长配合度极低，意识不到家庭对于孩子成长的重要性，对于学生过于放任。对学生不管不问、不训不教，认为学生通过教育不会得到相应的提升，不配合学校相应教育教学工作，对于孩子的问题只是简单的训斥与惩罚，极易造成孩子的逆反心理和心灵创伤。

（3）对学校、教师的不信任。

部分学生家长存在着想让学校解决学生就业和生活问题的迫切想法，对于学校的要求就是给孩子找一个饭碗，这项想法往往给学校的教育教学带来了很大的影响。当学校不能立即满足其要求，会直接引起其不配合的效应。

三、班主任工作开展重点

1.关注学生心理健康。

听障学生的心理健康问题是工作的重点，要时刻关注。保护学生的自尊心，加强学生的自信心，培养学生的责任心和感恩意识。

2.推动学生带动作用。

听障学生的榜样作用是巨大的，并且学生与学生之间的互动和交流要强于学生与老师的互动交流，要多元素建立标杆，让某个学生的某项品质成为学习的榜样，加强学生的班级管理很大一部分是加强学生的自我管理，学生的行为问题让学生内部管理解决。让其中一部分优秀的学生发挥作用，帮助弱势学生，从而共同提高。

3.培养学生感情、情感基础。

感情、情感基础对于学生的团结，和日常养成教育和德育教育显得十分重要。培养学生之间的感情，营造和谐温馨的班级氛围，加强学生之间的凝聚力，可以通过主题班会、活动等，让学生把班级当做家庭，遇到高兴的事情一起分享，遇到问题一起承担想办法解决。

4.与家长建立教育联盟。

学习来源于模仿，家庭教育是学生模仿的一项重要来源，家长的行为举止对听障学生有着很大的影响。因此要与家长加强联系沟通，取得家长的支持，更新家长的教育观念。

与学生家长保持密切联系，跟进学生在家里的日常行为表现，向家长反映学生在校表现，遇到问题及时沟通解决。

对家长进行教育培训，让学生家长理解和明白他们对于学生的重要性，以及听障学生的特点和注意问题，交给家长一些基本的教育方法和日常的手语，请家长到学校参加学生活动，从而形成教育合理，充分发挥家庭教育的重要性，让家校的合作成为推动学生成长的一项重要手段。

参考文献

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