中学生合作学习方式之我见

刘亚莉

【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）05-0284-02

随着教学改革的深入进行.我校也投入到教学改革的大潮中.先后学习了“洋思”、“杜郎口”的教学理念及模式，并开展了符合我校特点的自主、互动学习的教学改革。我本人就是此次教学改革中的一员.经历了从一年至三年的一个教学循环.从教学理念到教学模式的变化.我在教学改革中不断成长。尤其是教学中的小组合作学习给我的感触颇深。

如何将这种教学改革落实到位，真正激发每一位学生学习的主动性，并掌握较高的学习能力呢？针对这个问题，我做了一个课题研究，并将具体做法和大家交流一下：

一、概念界定

合作学习方式实验研究的核心是探讨小组合作、配合、教师引导、总结概括、完成任务。具体来说就是课前教师根据教学大纲制定学习任务，给各小组分配学习任务，小组内学生通过合作完成本组的学习任务，课堂上在老师的引导下，每个小组同学畅所欲言，并归纳整合学习内容，从而完成学习任务的过程。

二、具体做法

1.探索每课时自主合作学习时间分配的合理。

第一階段：准备阶段 （10分 钟 ），教师从教学目标人手，明确初步的课堂学习任务，提出让学生自主学习的要求，使学生认真研读预习内容，独立思考 ，根据自己的认知水平，对预习内容提出疑问，为参与分组学习做好准备。教师在巡视过程中，分别与各小组的学生进行交流，了解学生学习的程度及差异，分析完成学习任务的可能性，把握学习的时间，明确需要帮助的对象和需要教师指导的问题。

第二阶段：分组学习（10分 钟 ），每个小组进行交流，各抒己见，小组长将小组成员的学习问题进行整理 、归纳、分 类 ，形成书面材料。教师在参与各小组讨论的过程中，有意识的引导学生发表个人意见和见解。在此过程中，教师要注意自己的角色，不能越俎代庖，要注意收集和整合反馈信息。

第三阶段：交流学习（15分钟），每个小组派出代表，将本小组整理好的学习任务表述出来，然后结合教师给出的学习任务，问题小组提出疑问，交流小组给予回答，整理小组进行记录整理。在这个学习阶段，教师认真倾听，做好记录。

第四阶段：整理总结检测（10分钟），教师将学生交流的问题，结合教学目标进行归纳分类，点评得失，把学生交流不完整、不具体的问题进行指导分析，帮助学生完成学习任务。然后依据教学目标和知识重点难点编制出课堂巩固练习，分必做题和选做题，必做题即时进行，小组互评，选做题课下进行，小组互评后，小组长整理。

2.探索自主合作学习小组人员搭配的合理性、默契度。

（1）小组人数分配要合理。划分小组时，根据教室内学生数，将每个小组分配5-8人。

（2）小组人员搭配要合理。组建学习小组时，要让不同水平的学生进行组合，尽量使每个学习小组都有优、中、差三个层次的学生，使各层次的学生都得以发展、锻炼、帮助和提高。

（3）学习小组成员是变化的。每次开展小组合作学习时，根据学习内容和活动主题的需要，对小组成员进行调整，这样可以有效提高学生合作交流学习的兴趣，改变学生的思维模式，让每位学生都有机会得到锻炼。

（4）小组分工明确。每个学习小组设组长1名，副组长1名，其他小组成员分工明确，各司其职，使小组成员的主人翁意识和合作精神得到培养。

（5）制定小组合作学习常规。小组成员要主动承担学习任务，独立思考，积极完成学习任务，小组之间要相互支持、配合，有效完成小组学习任务；合作学习时要专心倾听，鼓励和支持内向的学生发言，让他们有信心参与到合作学习中；小组成员要相互监督，并做好记录。

3.探索通过自主合作形成课前预习学习任务。

课堂结束之后，在小组长的组织下，将选做题中的课堂延伸和下节新课的预习内容进行分配，让小组成员通过查找资料完成任务，副组长将资料进行整理汇总。各小组都完成预习任务后，教师将小组长组织起来进行讨论交流，小组长将本组归纳的预习任务进行展示、研讨、交流、互相补充，最后形成统一意见，由小组长进行记录、整理，作为小组预习学习任务，组织小组成员预习。

4.探索通过自主合作检测学习效果。

学生交流结束，教师将学生交流不完善的内容补充后，依据本节课的学习目标和重难点编制出课堂巩固练习。分为基础题和延伸题，基础题为基础知识和基本技能练习，延伸题为课堂知识延伸和下节新课的预习内容。小组长组织小组成员先独立完成基础题，延伸题由小组长组织在课下进行。

三、克服“小组合作学习”中的几个弊端

弊端一：马蹄型座位不利于两边的学生长身体的需要。

小学生正是身体发育的关键时期，而学生端坐课堂的时间占一天在学校的大部分时间，学习小组的人员一经编定则不轻易变动。这样，坐在两边的学生看黑板时需要把身体侧转过来或者偏着头斜着眼，不但不利于正常体型的生长，也有形成斜视的可能。为了克服这一弊端，我让学生每周按顺时针方向调换一次座位，既做到了防患于未然，又使学生对自己的座位及邻居的更换抱有新鲜感，从而加深了对小组的感情。

弊端二：“小组合作学习”有时不利于学生独立思考。

虽然原则上“小组合作学习”是建立在个体独立学习基础上的，但是因为小学生还没有形成正确价值观，总有个别学生报着投机取巧的心理，不肯自己动脑子想，但凡遇到一点小问题就去找组里的好学生询问。长此以往，容易形成思维的依赖性，也不利于独立学习习惯的养成。对于这种情况，除了可通过整体性的评价机制来约束以外，还要经常对学生进行有针对性的教育和引导，使其相信自己的智慧和力量，懂得尊重别人的自由和时间。慢慢地，学生就会树立独立解决问题的信心，学会发现问题的方法，尝到自主学习的快乐。

弊端三：小组成员的参与机会不均等。

由于组员的学习能力不同，有的甚至存在较大的差异，故而有时有限的小组合作时间成了好学生的“一言堂”，中差生只能做听众、当陪衬，失去了锻炼的机会。针对这种情况，我在课题实验中，要求每次小组合作讨论时，先由中差生发言，并在组员分工时设一名调控管理员，负责监督提醒长篇大论者适可而止，这样，就为每个小组成员提供了平等的参与机会，也使他们的惰性无处可逃，激发主动思考的积极性，学生的思维水平普遍得到了提高。

四、研究的价值

1.理论意义。

（1）探索课堂合作学习的教学模式，提高课堂学习效果。

（2）初步形成优质高效的课堂教学形式。

（3）建立能提高课堂教学效益的“合作学习课堂教学体系”。

2.实践意义。

（1）开展合作学习方式实验，学生由被动学习变为自主学习，成为学习的主人，提高了学生学习的积极性和教师的教学质量。

（2）开展合作学习方式实验，帮助教师更新教学理念 ，优化教学行为，有利于教师的专业化发展和课程改革在农村的顺利实施。

（3）开展合作学习方式实验，学校可以优化教学结构，改变教学方法，提高教学效果，形成合作学习的教学模式。

总之，通过一年来的研究学习，我所执教班级的合作学习迈出了一大步，学生的学习效果比较突出 ，获得学校师生和上级教育部门的一致好评。

本文系2018年度扶沟县教育教学研究项目《合作学习方式实验研究》（fgjy18083）研究成果。