“对话”激活了作文教学

袁腊梅

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）05-0198-02

作文教学是语文教学的一个重要内容，又是师生共同面临的一个教与学的难点，也一直是语文课题研究的一个热点。在倡导学生为主体的课改精神指引下，培养学生适当的对话能力，是实现学生与环境、教材、学生、教师多向互动的桥梁。于是，我们提出了对话作文教学的研究，希望通过“对话”，来引导学生找到写作的材料，说真话，抒真情，表真意，从敢说会说，到会写写好！

而“对话”不仅指人与人之间的语言交流，还包括人与文本的对话，人与大自然的对话，人与生活的对话，心灵与心灵的对话等等。接下来我就以下二个方面谈谈我们粗浅的做法：

一、放飞思想，拓展对话空间

1.与文本对话。

（1）教材是我们学习语言文字的范本，入选课文或语言优美生动，或感情细腻真挚，或寓意发人深省，催人奋进……通过对这些经典美文的感知、感悟、积累，并使之内化为自己的东西，便积累了写作的材料与方法，然后有目的地进行小练笔，由吸收到倾吐，由理解到表达，学生的习作变得轻松多了。

另外，还有根据文中的插图，想像作文；紧接着文章的结尾续写作文；学习文章的表达方式仿写作文；更多的是借鉴思想内容，联系生活经验的心得体会……这样有读必有写，读中促写，读写结合，在与文本的对话中轻松地学习了写作。

（2）如果说课堂教学让学生获得了一把阅读的钥匙，那么，课外阅读则要让学生使用这把钥匙去开启更多的文学殿堂。为此，我们每个班级设立了图书角，低中高年级分别是“小蜜蜂”、“书海拾贝”、“读书园地”，学生自带与学校图书室借阅相结合，好书大家读；每天中午半小时为阅读时间，天天有书读；鼓励做好“采蜜集”，不动笔墨不读书，启发写好读后感，有讀有感有收获。

2.与大自然对话。

（1）开展活动，丰富对话内容。有篇文章《装满昆虫的衣袋》，趁着学生阅读的兴趣还没有消退，也去认识一下身边的小昆虫。于是，操场上，稻田边，草丛里……到处是学生活动的身影，学生脸上个个充满了兴奋激动的神情……这时让他们写一写，那可真是笔不停挥，七彩纷呈：有的重在捕捉的过程，或两手空空，或满载而归，或历尽艰险；有的重在观察昆虫的外形，或稀奇，或有趣，或可爱；有的还写了喂养的过程，或喜或忧；还有的甚至上网查询资料，了解昆虫的生活习性。总之与大自然的一切亲密地接触，不但带给了学生独特的体验，也为学生带来了丰富的写作源泉。

（2）指导观察，习得对话方法。

对于有意的活动，学生喜闻乐见，但要有所收获，便要学会观察，把观察所得如实地写下来，不落入俗套，才能成为一篇有真情实感的文章。因此，我们充分利用校园资源来指导学生观察：《美丽的校园》、《棕榈树》、《红花酢浆草》……校园里平凡的事物都成了指导观察的对象。按参观顺序观察美丽的校园；按时间顺序观察红花酢浆草；边观察边想像指导观察棕榈树等等，观察的方法得到了实实在在的学习和运用。于是，就有了棕榈树的花子“像一团团嫩黄的鱼子儿”，又像“还没成熟的玉米棒”这样朴素而又真实的观察所得。这样，学生与身边的一草一木，一物一景，进行真切的感知，感受，得到真实的感情体验，不再因无米而难炊。

3.与生活对话。

（1）以情激情，感悟生活。

学生的感情世界是天真和单纯的，他们对生活的理解也常常是片面而不完整的，教师要以热爱生活的满腔热情去感染学生，鼓动学生积极地投入生活，感受生活。

（2）唤起回忆，享受生活。

中学生的注意力因年龄特点表现为无意注意居多，他们生活中的精彩并不是难得，而是没有在意。过年了，孩子们最开心的事莫过于放烟花了；每年过生日，全家都会郑重其事；梦寐以求的滑板终于可以玩了……这些话题一经提出，学生们肯定是津津乐道，教者要做的是了解他们的生活，唤起回忆，帮助他们享受生活，细细品尝生活的酸甜苦辣。

4.与心灵对话。

作文教学，教师也应该与学生进行心灵对话。在教学中，我们结合学校心理健康教育的课题研究，鼓励学生写心理日记。通过日记，了解学生的喜怒哀乐与内心困惑。在日记中，有的学生父母离异，感到痛苦、孤独、无助；有的家长找不到好的工作，感到生活艰难；有的学生学习成绩不好，丧失了信心；有的同学因同学之间产生了误会，希望老师能帮助消除……他们在日记中袒露了自己的想法，而教师则针对不同的问题或提出解决的方法，或进行耐心的心理疏导。这种形式让学生觉得作文并不是一件苦差事，而是自己说心里话的一条途径。心理日记成了教师和学生的心灵之桥，作文教学也就变得轻松、活泼、有实效。

二、回归课堂，提高对话实效

1.激情激趣，创设对话氛围。

作文常常让学生“谈虎色变”，因此，如何导入作文课，我们觉得还得从激情激趣做起。当学生被激发出强烈的好奇心，求知欲，唤起浓厚的兴趣，由衷的感情时，课堂对话就会变得由然而然，轻松愉快。教学中，我们根据教学内容，尽量设计学生感兴趣的方法，使学生尽快进入对话的角色。例如：猜谜语、变魔术、讲故事、看录象等，不知不觉中，对话就开始了。

2.抛砖引玉，引领师生对话。

学生是天真烂漫充满活力的，同样反映他们生活的习作也应该是无拘无束充满灵性的，指导学生习作教师很重要的一点就是要解除束缚，顺应童心，让孩子真诚坦言，引发他们内心深处的纯真情感。

3.畅所欲言，放手生生对话。

当学生找到话题，打开话匣时，教师要给予充分时间空间，进行充分的对话交流，同桌、小小组、全班等不同形式，认真倾听的同时可以提出不明白的地方；回答提问的同时也使自己说得更加具体生动。

4.倾情表达，轻松自由作文。

当学生得到了充分的倾吐，作文的时机也已成熟，怎么想的就怎么说，怎么说的就怎么写，把作文的自主权交还学生，学生交出的是一篇篇具有真情实感的佳作。

5.画龙点睛，点评修改作文。

朴素源于自然，美玉尚须雕琢。当学生下笔成文，教师的主导仍不容忽视。构段方式、前后呼应等谋篇布局；人物外貌、语言动作、心理活动等描写方法；比喻、拟人等修辞手法，教师的点评能起到画龙点睛的作用，为学生的习作锦上添花。

作文教学是一方广阔而值得深究的天地，我们所做的这些探讨还很微薄和肤浅。但是对话作文教学，切实让教学充满创造色彩，充满灵性和文化底蕴，会使主体得到充分体现，个性得以充分张扬，作文教学一定会步入艳阳天！