浅谈在小学英语阅读教学中培养学生良好的思维品质

王婷婷

【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）04-0195-01

《义务教育英语课程标准》指出“语言既是交流的工具，也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展；英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程；英语学习的评价系统必要促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。”因此，英语课程的学习，不仅是语言学习的过程，更是培养学生思维能力、提升学生思维品质的过程。

一、核心素养下思维品质的内涵

英语学科的核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。其中思维品质指的是人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性，批判性和创造性等方面所表现的水平和特点。思维是人脑对客观事物间接的和概括的反应，是实践的基础上产生和发展的，也是通过概念、判断和推理等形式来反映客观事物的能动过程。良好的思维常具有以下几个维度：深入性、批判性、发散性、严密性、独立性、创造性。那么如何在英语课堂教学中培养学生的思维品质呢？下面笔者就结合观摩吕月云老师所授的新标准英语（三起）四年级下册Module 2 Unit2 Its very old.英语课堂教学片段为例，谈谈在课堂教学中培养学生思维的几点看法。

二、良好思维品质的培养

1.快速问答，培养学生思维的敏捷性。

教学片段一：

T：There is a map of London.Where is it？（出示白金汉姆宫图片）

Ss：Buckingham Palace

T：Any question about Buckingham Palace？

S1：Wheres Buckingham Palace？

S2：Buckingham Palace is in London.

T：Any questions？

S3：How is the Buckingham Palace？

S4：Its big and beautiful.

T：Ill ask you a question.Who lives in Buckingham Palace？

Ss：The Queen and her family.

在這个教学片断中，教师以较快速的方式对学生进行提问，让学生在短时间内，快速地积极应答，学生会进行头脑风暴，提问有关于白金汉姆宫的问题并做出相应的回答。在快速问答过程中，学生好胜心强，反应迅速，能够有效地训练学生思维的敏捷性。

而思维的敏捷性是指思维活动的速度，它反映了智力的敏锐程度。有了思维敏捷性，在处理问题和解决问题的过程中，能够适应变化的情况来积极地思维，周密地考虑，正确地判断和迅速地作出结论。在英语课堂中，快速问答能够创造一种紧张的氛围，让学生积极的思考，提高了思维活动的速度。基础英语教育专家龚亚夫教授认为“语言学习可以影响人的思维方式与行为，并形成习惯，习惯进而渐变为品格。当语言的输入系统培养学生的品格与思维认知能力时，语言的输出则体现出学生的品格和思维方式。”因此，教师可以在课堂上，通过运用抢答、快速问答、连锁问答的手段，让学生在进行语言输出时，提升学生思维的敏捷性，提高课堂的效率。

2.以问促思，培养学生思维的发散性。

教学片段二：

T：Today were going to learn Module 2 Unit2 ？Its very old.（板书课题）

T：When you see the sentence，what do you think about？

S1：London is very old.

S2：China is very old.

S3：Quanzhou is very old.

S4：Buckingham palace is very old.

S5：Turtle is very old.

这个教学片段中吕老师让学生看着课题抛出了一个问题：When you see the sentence，what do you think about？

激发学生积极思考的欲望，唤起学生对所学语言的回忆，正确灵活运用所学的语言，能使学生的思维变得越来越宽广，学生也因为自己能够将之前所学的单词结合到句型中，显得尤为兴奋，发言的积极性大大提高，不仅提高了学生思维的发散性，更活跃了英语课堂的氛围。

3.举一反三，培养学生思维的灵活性。

教学片段三：

T：This is Tower Bridge.（板书Tower）

T：Follow me Tower.Look at the screen.（课件上出示单词power＼＼flower）

Ss： power ，flower

T：What can you find ？

S1：“ower”sounds /a/

T：Bingo！So this word ，we can read it

Ss： Tower

灵活性是指思维活动的灵活程度，反映了智慧能力的“迁移”，而举一反三的能力正是学生灵活地进行思维迁移、运用规律的能力。案例中老师说出“What can you find ？”后，学生能立马举一反三，明白单词的发音规律，学习新的单词。举一反三吕老师在本节课教授“famous”中得到了充分的体现：

教学片段四：

T：How is Tower Bridge？

Ss：Famous.

T：Yes，The Great Wall is very famous.Its the only building we can see from the space.Who knows another famous places？

S1：West Lake Park is famous.

S2：Kai yuan Tample is very famous.

S3：Qingyuan Mountain is very famous.

S4：Luoyang Bridge is very famous.

学生根据吕老师所举的例子The Great Wall is very famous.能立马举一反三，明白“ ______ is very famous.”的回答规律，将所学单词移到这个句子中，当学生发现了这个句子的特点后，会去回忆搜索之前学过的相关单词，学生的思维也更活跃，发言踊跃，敢于说，乐于说，即使是学习能力较弱的学生也有话可说，大大提高了学生的课堂参与意识以及学习热情，课堂效率也在逐步优化。

4.学以致用，培养学生的创新思维。

思维的创造性，可以简单地理解为学生思维的创新、求异，常常表现为他們能够独立思考、创造性地发现英语教学中的问题并解决问题，它具有一定的独特性、发散性。我们在教学中可以立足于英语课文，设计有价值的活动或学习任务，启发学生从不同的方向去主动、积极的探索，利用不同的策略探究出答案。比如让他们仿写整篇课文，或仿写句段等。要引导学生有效地克服思维定势，就必须不断地拓宽他们的英语思路，促进他们语言输出能力的发展，同时锻炼他们的创新思维。吕老师的这节课就设计了介绍家乡泉州的景点来进行拓展延伸。

总而言之，正如我国著名的心理学家朱光潜、林崇德认为：“培养思维品质是发展思维能力的突破口，是提高教育质量、减轻学生负担的好途径，是应试教育向素质教育转轨的一项重要任务”。因此，在新的教育形势下，小学英语教师必须建立与之相适应的英语教学观，通过开发学生思维的内在潜能，来培养学生的思维品质，提高教学质量，提升英语课堂效能。

本文是福建省教育科学“十三五”规划2017年度课题“小学英语阅读轻松教与学的策略研究”（立项批准号FJJKXB17—353）的研究成果。