以人为本视域下我国学校体育发展中的问题

黄晓聪

【摘 要】随着教育事业的不断发展，我国大多数中职学校在体育发展的过程中也将“以人为本”作为基本的教学理念与基础，在对学生的身体素质进行与体育精神进行有效培养的同时，实现学生的全面可持续发展。但是在实际的学校体育发展中仍存在着相应的问题，所以本文在以人为本的视域下，对我国学校体育发展中存在的问题进行分析。

【关键词】以人为本视域下；我国学校；体育发展；问题

【中图分类号】G807 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）05-0144-01

在学校体育教学中坚持“以人为本”的教育理念，对学校体育理论与实践工作进行指导已经成为现阶段的教师的重点工作内容。但是，从实际的“以人为本”理念落实情况来看，大多数教师过于重视以人为本的重要性，而忽视以人为本在实践工作中的有效实施，更缺乏对以人为本落实情况的反思，从而对学校体育改革与发展造成一定的影响。具体问题主要表现在以下几个方面：

一、学校体育教学与发展目的的异化

随着电子产品的快速发展，青少年体质的健康水平也在不断下降，导致学校体育教学成为社会关注的重点，在这种情况下，相关的管理部门与学校体育教学人员也开始对这一问题进行思考，并积极开展了校园足球活动，以期能够在提高强少年体质的基础上，为青少年的健康成长打下坚实的基础。但是在实际的足球活动开展中，受管理部分责权分配、具体工作落实等相关因素的影响，学校足球活动开展的目标也逐渐出现异化，有原来的提高青少年体质健康水平变成一味追求中国足球事业的发展，在这样的局面下，不仅导致以往的体育教学问题没有得到有效的解决，同时又增加了学校体育目的异化的新问题。

体育是学校教学内容中的重要组成部分，在教学的过程中要将以人为本作为根本的教学理念。将足球教学活动引入到学校体育教学中，虽然能够在学生运动量与运动时间的增加上发挥着十分重要的作用，促进学生的健康成长，但是由于教学目异化问题的存在，学校体育教学在本质上已经与以人为本的教育理念相偏离[1]。再加上国务院颁布的《中国足球改革发展总体方案》，大力推进中国足球事业的改革与发展，鼓励学校体育的改革与创新，使的学校体育目的异化问题更加严重，并在体育教学的过程中表现出忽视学生发展与身心健康协调发展等诸多问题。所以为实现我国学校体育的良好发展，利用体育项目实现体育改革与创新，就要将以人为本作为根本的教学理念，以育人为向导，在保证全体学生能够得到全面发展的基础上，发展我国的体育事业。

二、学校体育在落实以人为本的过程中过于片面化与极端化

在实际的中职学校体育教学中，以人为本与多元指导思想相互贯穿，并对学校具体实践工作的开展提供了有利的指导，不管是健康第一思想、终身体育思想，还是体制教育思想，其基础都为“育人”，都要将“以人为本”作为我国学校体育持续发展，学生全面发展的根本。然而在实际的学校体育发展中，在一元指导，多元并存的思想体系中，导致学校体育在落实以人为本的过程中出现片面化与极端化的问题，对学校的长期与良好发展造成了一定的阻碍[2]。比如说在实际的学校体育教学中，教学工作者在快乐体育思想内涵中缺乏正确的认知，认为快乐的本质就是让学生玩乐，并将“放羊式”作为主要的体育教学模式，而还要一部分教学工作者在体质思想影响下对体育教学的认识过于片面，认为其主要是促进学生体质的增强以及学生身体健康，上述问题的存在导致学校体育思想体系过于混乱、范畴也不明确，所以需要学校体育在多元思想体系的基础上，深刻理解以人为本的本质内涵，对实践工作内容进行全面的整合与梳理。

三、应试教育对学校体育发展造成的不良影响

受应试教育的影响，在中职学生的教学中，过于注重对学生理论知识的传授，大力发展智育，而忽视学生的全面发展，忽视通过学校体育活动来促进学生的身心健康发展，与“以人为本”的教育理念相违背，并在很大程度上对我国学校体育的发展造成严重的阻碍[3]。

具体来说，应试教育对我国学校体育造成的影响主要表现在两个方面，一方面应试教育的大力发展，使学校体育教学在整个教学体系中失去应有的价值。在应试教育的教育背景下，对教学水平高低进行判定时，大多将学生的高低与升学率的高低作为唯一的标准，所以许多中职学校的体育课程都会被其他高考科目所取代，通过体育活动增强学生体质，提升学生健康水平也被搁置一旁，一切以学生的考试为主，甚至部分学校还会在重大考试中存在体育老师“被停课”的现象，从而导致学生的身体素质无法得到有效的提高，并阻碍了我国学校体育的良好发展。另一方面，在应试教育的影响下，学校体育自身也正在面临着“应试”问题，虽然与其他学科考试方式相比，体育考试的主要形式为身体活动，但是依然对评分标准、动作技术标准以及考核制度等进行制定，而缺乏对学生个性化差异以及个性特征的考虑，使学校体育的考试由检验学生运动水平的手段，转化成为教学目的。以致于学生为了更好的满足体育考核要求，对自身的体育参与行为进行不断的调整，使其能够在体育考试中取得“达标”或者满分的成绩，并使学校体育教学展现了应试的特征。在学校体育教学手段与目的错位的情况下，增强学生体质，提高学生健康水平的体育课程也成为考试达标的手段，这样一来，不仅严重违背了“以人为本”的教育理念，对我国学校体育的发展造成了阻碍，同时也使学生近视、肥胖、体质下降成为普遍存在的问题[4]。

四、结束语

总而言之，随着素质教育理念的不断深入与体育教学制度的不断改革，相关工作人员就要充分落实“以人为本”的教育理念，对体育发展中存在的问题进行分析，将增强学生体质，促进学生全面发展作为教学重点，以實现我国学校体育的不断健康发展。

参考文献

[1]王凯，张小龙，周金玲.以人为本视域下对我国高校体育教学课改探究[J].当代体育科技，2017，7（25）：7-8.

[2]赵波，涂春雷.人本主义视角下的体育教育观人本主义视角下的体育教育观[J].文体用品与科技，2017（4）：148-149.

[3]刘舒鹏，李延超.“健康中国”视角下我国学校体育改革与发展思路研究[J].贵州体育科技，2017，39（2）：76-80.

[4]畅永霞.人文体育思想视域下高校体育教学改革的探讨[J].文体用品与科技，2017（22）：82-83.