浅议初中英语文化意识教育的实施策略选择

熊玲

【摘 要】不同民族与地区有着不同文化，随着区域化与全球化的碰撞发展，具有文化意识已经成为教育共识。在初中英语课堂中教师也需要培养学生的文化意识，这有利于培养学生语言的同时，还可以让他们掌握文化背景，在初中英语教学中教师怎样培养学生的文化意识成为重要研究点。

【关键词】英语；语言；文化

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）03-0058-02

语言是一种社会现象，它的基本功能是传递人类之间的信息与情感，帮助人们进行交际。而语言与文化又是密不可分的。因为语言不仅仅是符号系统，它是文化的载体。学习语言，不了解其赖以生存的文化环境就等于无本之木，无源之水，就永远运用不好语言。笔者长期从事初中英语教学，下面就结合自己教学的经验，来谈一下初中英语文化的培养。

一、英语教学中语言与文化的关系

不同的文化通过不同的语言来反映。我们学习英语的目的是为了跨文化交际，所以从一开始我们就应抱着这个目的去进行英语教学。鉴于语言与文化有着如此密切的相互依存关系，在跨文化的交往中，如果我们没有对文化知识的深入了解，只局限地以自己母语文化中所形成的个中思维方式、行为方式，习俗观和世界观去和外国人交往，必然会形成不同文化观念在某个话题或论点方面的冲突和不快。

二、培养英语文化意识的原则

初中英语教学中的跨文化教学首先应体现实用性原则，突出主流文化。这就要求教师在英语教学中所选取的文化内容要密切联系学生的日常生活，与初初中生所学的语言内容、日常生活交流中所涉及的主要方面密切相关。如：英语中的称谓语；问候语和告别语；道谢和答谢；英语国家中最常见的饮料和食品；世界上主要国家的重要标志物；英语国家中重要的节假日；等等。

初中英语教学中的英语文化意识的培养应遵循渐进性原则，突出跨文化教学的阶段性。一方面，学生的接受能力有限，需要不断重复以达到掌握知识的目的；另一方面，文化本身的教学难度很大，加上初中生的社会认知能力不够，更应加强这一方面的培养。

最重要的原则就是实践性原则。单纯的英语知识传授必然是被动灌输，单纯的跨文化交际意识培养必然是空洞说教。参与、体验就是让学生在外语教学中直接参与跨文化交往，在亲身参与的跨文化体验中感知外来文化，获得跨文化的知识，形成跨文化意识。

三、初中英语教学中文化教育的必要性

1.认识中西文化的差异，了解英语国家的社会有助于提高英语交际能力。

谈到中西文化差异，值得一提的是，在中国，邀请别人参加宴会或某种活动，时间由邀请方确定，被邀请者视受到邀请为一种荣幸，一般都会按时赴约。而在美国，邀请别人参加宴会或某些活动被视为占用别人的时间，需要双方协商有关的时间。因而每个国家都有自己的生活习惯、风俗传统。这些说明了，在日常学习中，要提高英语交际能力，就必须尽可能全面地了解英语国家的文化背景。

2.理解英语文化背景有助于阅读。

英语的阅读能力是一种综合能力，要读懂一篇文章，除了要有一定的语言知识外，还要有一定的专业知识或文化背景知识。

3.英语教学中文化背景的介绍可以拓宽学生的知识面。

在教学中向学生介绍有关的文化背景知识，引导学生了解西方的价值观念、风俗习惯，感受异国风情。如在Festivals的教学中，教师可以向学生介绍英语节日的由来及一些节日的风俗，引导学生将之与中国的节日比较。

四、初中英语教学中如何培养学生文化意识

1.从语句中挖掘文化，培养文化发现探究意识。

文化是隐藏在语言表达材料之内的一种信息。需要通过一定的载体来予以体现。特别在一些语句词汇中，文化信息更是其中的学习之要。从语句中挖掘文化意义，一方面，能够让学生更为自觉主动留心语句学习运用，增强发现意识；另一方面，能够开阔学习思维，鼓励学生积极主动探究。

在语句中挖掘相关的文化内涵，能够让学生的学习兴趣更为高涨。这些文化信息通常表现：（1）英语的习语故事背景中，形成一种约定俗成的表达形式，像人们常说的Oh，my gold！（上帝啊）就与西方人信仰基督教有关。（2）神话典故中的文化信息，尤其在希腊神话中众多的故事和词语现在已经成为英语语言中常用的词汇和成语。這些典故往往成为人们引用的一个表达内涵。（3）词汇中的象征意义，是在某种事物表达基础上的一种升华，表达一种言外之意。像在中国古代，“龙”（dragon）和“凤”（phoenix），代表美好。“龙”是汉族的图腾，“凤”是美丽灵巧的化身，而西方则是完全相反。

正是基于上述认识，在语句挖掘文化内涵意义中，应该紧扣语句表达的不同情境内涵来深化教学，鼓励学生尝试和探索运用多元化的现代学习资源来丰富学习探索途径，引导学生以积极探索的意识来体味其中的文化内涵，以此来拓宽文化知识视野。在这样的拓宽中，学生能够依据这些不同的表达内涵来丰富认知思维，在实践运用过程中能够按照思维表达习惯、运用依据等方面知识进行灵活性地综合运用。

2.从习俗中了解文化，培养文化运用时效意识。

英语中的文化不仅体现在词汇短语中，更与人们的日常生活习俗息息相关，尤其在西方的节日以及生活习性、交往风俗习惯（特别是一些禁忌用语）等诸多方面。这就需要学生在了解的过程中，能够结合运用的时效性进行吸收。

在学生了解这些风俗习惯的过程中，教师不妨多为他们提供相关的背景知识，让学生能够全方位，多角度地予以学习利用。同时，可要求学生运用互联网络、电子读物、报刊杂志等学习资源来不断丰富自己的英语文化知识。在此基础上，可要求学生能够就这些习俗在现代生活中的运用予以学习探究。

从习俗中了解文化，能够更好拓宽学生的文化视野。例如，在《牛津初中英语？Fun with English》的一篇“Getting ready for Halloween”的教学中，可要求学生就万圣节的来源进行搜集资料，并进行互相学习。同时，可就学生感兴趣的“Trick or treat”游戏运用来了解西方的节日庆祝习俗的与众不同，体味文化的现代化运用价值，增强文化吸收运用意识。

3.从甄别中品味文化，培养世界文化价值意识。

中西方文化的差异不仅需要学生了解，更需要学生在学习接受的过程中能够运用辩证唯物主义观来深入探究。这就需要学生在学习比较过程中能够进行甄别比较。学生在中西方文化价值意识运用中，定会有所借鉴吸收，有助于培养其世界文化价值观。

在教学中，教师可根据学生的学习认知实际，通过适当的方式来予以引导，激活学生的英语文化学习兴趣和意识。首先，为学生提供相似的文化学习内容，让学生能够进行学习消化。其次，引导学生找出其中的异同，以求同存异的理念来学习西方文化中的精髓。最后，要求学生能够以辩证的观点来分析甄别，深入体味文化在现实生活的运用价值意义，健全其世界文化价值意识。

五、结束语

利用学生对异域文化好奇心理来注重优化教学过程，让学生在英语学习实践中不断了解文化、品味文化，更利于内化生成文化价值意识。这种文化意识的形成必将有助于推进学生学科综合素养的不断提升。

参考文献

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