基于美国SPARK课程理念下对青岛西海岸新区致远中学体育课程教学效果的研究

□ 李淑贞（青岛市黄岛区致远中学 山东 青岛 266510）

1、前言

新课程改革对体育教师提出了新的要求，提出把设计和实施体育学习评价方案的权利下放给体育教师，国家不再统一体育学习评价的内容和标准。但是，从目前我们体育课的评价过程来看，整个过程缺乏科学性，教学评价上往往根据评价者自己的教学经验和见识，仅对于课堂感性观察和思考来进行评价，有强烈的主观意识判断成分，缺乏一套较为科学的、客观的、定量的体育课堂教学评价程序与体系。

SPA R K课程主要通过为学生和体育教师提供课程、专业培训、跟踪支持和仪器设备等服务，帮助学生形成健康的生活习惯、良好的运动技能以及提高个人社会交往能力。而S O F I T（S y s t e m f o r O b s e r v i n g F i tn e ss In s t ru c t io n T i m e）课程评价系统，是美国SPA R K课程的评价系统，是体能教学时间观察系统。它是用一份S O F I T记录表，通过12个时间间隔点对学生的活动水平、课堂教学环境及教师行为（干预）的综合性数据记录，来评估体育课堂教学的一种评价工具。

在体育课程改革的新时期，积极引进S O F I T课堂评价系统，对体育课进行量化性评价，通过量化的评价，指导教师主动调整课堂环境（课堂气氛）、学生的活动强度，从而使中等至大强度的活动密度（M V PA）达到50%以上，使体育课起的良好的健身效果。

2、研究对象及目的

本着求真去伪的科研心态，对青岛西海岸新区致远中学高一年级学习SPA R K课程，采用S O F I T评价体系和工具进行实验研究，经过本次科研研究期望能够用实践操作验证S O F I T课堂评价，更有利于调动学生的体育课参与度、提升学生的活动水平。

3、试验前后数据比较及分析

3.1、试验前数据处理及分析

（1）对学生活动水平的关注度变化。

通过数据分析比较，P2-P M V PA试验前试验班和对照班教师教学对学生活动水平的关注度没有显著的差异，这充分说明试验前实验班和对照班教师教学对学生活动水平的关注度处于同一水平，具有可比性。

表1 实验班和对照班身体活动水平对照

（2）对课堂环境的关注度变化。

通过数据分析比较，P m-P o试验前试验班和对照班教师教学对课堂环境的关注度没有显著的差异，这充分说明试验前实验班和对照班教师教学对课堂环境的关注度处于同一水平，具有可比性。

表2 实验班和对照班课堂环境对照

（3）教师干预的关注度变化。

通过数据分析比较，P I-PN试验前试验班和对照班教师教学对教师干预的关注度没有显著的差异，这充分说明试验前实验班和对照班教师教学对课堂环境的关注度处于同一水平，具有可比性。

表3 实验班和对照班教师干预对照

3.2、试验后数据处理及分析

（1）对学生活动水平的关注度变化。

通过M V PA值比较分析，实验后实验班教师教学对学生活动水平的关注度明显提高，而对照班教师教学对学生活动水平的关注度变化不是很明显。T值为3.841，P值为0.02＜0.05，具有显著性差异。

表4 实验后实验班与对照班MVPA比较

表4与之前表1的数据比较，可以看出实验班的M V PA值（49.01±2.48）显著高于实验后的 M V PA 值（29.39±4.8），整体有上升趋势。而对照班级M V PA值（39.2±4.79）显著低于实验后的M V PA值（38.78±4.01），整体有下降趋势。通过这样的数据比较，可反应出SPA R K课程下学生更加积极参与到剧烈活动中去，学生的活动水平切实得到提升。

（2）对课堂环境关注度差异性变化。

通过T值、P值比较分析，实验后实验班教师教学对课堂环境关注度差异性性不是很明显。但是，在知识讲解（K）上，P值=0.093更接近于0.05，由此可见，经过一段时间的SPA R K课程教学，在时间讲解方面更接近与出现差异性，课堂教学更倾向于体能（F）、技能（S）、游戏（G）等方面的教学。

（3）学生体质测试成绩变化。

通过数据分析比较，试验后实验班和对照班学生体质测试成绩出现显著性差异，T体能=-3.792，P体能=.004＜.05。这充分说明经过一段时间的SPA R K课程教学后，实验班体质状况有了大幅度的改善，较对照班出现显著差异性。

4、研究结论

（1）S O F I T数据反馈，反映出SPA R K课程与教学设计上使学生参与度大增，学生活动水平得到有效改善；为了考察学生的身体活动水平是否得到改善，本次研究用M V PA值为衡量标准，验证试验前后试验效果。从表4与之前表1的数据比较，可以看出实验班的M V PA值（49.01±2.48）显著高于实验后的 M V PA值（29.39±4.8），整体有上升趋势。而对照班级 M V PA值（39.2±4.79）显著低于实验后的M V PA值（38.78±4.01），整体有下降趋势。可以看出，在SPA R K课程下学生更加积极参与到剧烈活动中去，学生的活动水平切实得到提升；

（2）体能的提升进一步验证了使用S O F I T评价体系更有利于提升学生的活动水平。实验前后我们都进行了体质健康测试，由实验的结果可以看出实验班的体质测试成绩上升的幅度明显的高于对照班，且两者出现非常显著性差异。由于学生身体的正常发育，实验班和对照班学生的体质健康成绩都会有所增加，但是实验班明显地优于对照班可以进一步地验证实验的效果，证明了用S O F I T数据对教师进行反馈后，教师能够对反馈数据积极地作出反应,使学生的活动水平得到提高。