科学课堂如何放手让学生自主探究

步敏

科学课是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们的终身学习和生活打下基础。在新课程教学中，应该给每个学生充分展示才能的机会，学生可以在民主、自由和宽松的氛围中，做他们所做的事情。因此，我们要放手让学生自主探究，为学生提供开放的探究课堂。

课程标准提出：科学学习要以探究为核心。探究可以给孩子带来乐趣，可以保持他们的好奇心，可以培养他们对科学的积极态度。“科学课程应具有开放性”是科学课程的基本理念之一。

一、培养学生发现问题、提出问题的能力

爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”我们的教师应积极创造情境，使学生产生提出问题，并通过探究解决问题的欲望。比如：在上《摩擦力的秘密》这一课时，我上课前先给学生表演了一个小魔术，一根皮筋，一个戒指，利用橡皮筋的弹力和戒指与橡皮筋之间的摩擦力使戒指沿着橡皮筋向上“爬”。学生都觉得很奇怪，有学生就不由自主地提出“老师，你是怎么做到的呢？”“老师，为什么戒指可以爬上去呢？”“戒指为什么不会掉下来呢？”等等一系列的问题，那么很自然地就会引出一节课关于“摩擦力的秘密”的探究活动。它可以让学生感觉更真实，更友好，学习更容易，也更容易理解，接受，也可以让学生知道科学并不神秘，科学就在我们身边，有利于发展学生的科学态度。

再如，在学习二年级科学《玩玻璃纸》一课时，学生在研究时发现，透过什么颜色的玻璃纸，娃娃的白裙子就会变成什么颜色；有学生在研究时发现，将不同颜色的玻璃纸叠加起来看白色裙子又会变成不一样的颜色；有同学又提出了：“那么把玻璃纸叠加起来看外面不同颜色的物体，又会是什么样子的呢？”尽管有一些问题需要到课外多观察，多思考，但是孩子们一旦提出一个问题，特别是一个有价值的问题，也就确立了研究的目标，将激励着同学们把即将进行的探究活动持续深入地开展下去。

二、鼓励学生大胆预测，培养学生创新思维

在平时的课堂中，学生常常会根据一些已经了解的知识来预测并提出一些问题，我们作为教师要鼓励学生独立地进行探索，大胆地把自己的问题说出来。有时候，学生提出的一些创新型的问题或者猜想，可以很大程度地培养他们的创新思维能力。

在教学《摩擦力》的秘密这一课时，教师通过“奋发向上的戒指”这一小魔术，引发学生猜想“戒指为什么会向上爬？”学生们的答案是多种多样的，那么顺其自然，引出接下来的探究：“影响摩擦力大小的因素有哪些？”鼓励学生自己根据生活经验进行预测，有学生提出：“光滑的地面走起来摩擦力小一些，摩擦力大小与光滑程度有关。”又有学生提出：“有轮子的物体运动起来摩擦力小一些。”……提出猜想后，学生们自己也很想通过科学实验来探究一下他们的猜想准不准确，从而顺其自然地学生带着好奇心进入到实验阶段，整个过程都是学生主动地想去探究，教师引领学生大胆猜想。

三、鼓励学生自主设计实验来探究和验证

学生是科学课堂真正的主体，教师只是起到引导的作用，学生们有着无限的想象力与创造力，我们教师应当更好地让学生在课堂充分发挥他们的主体作用，提供给学生创造的机会。

学生自行地去设计实验，教师尽量不要过多地进行干扰，只要他们设计的实验目的明确并且合理，我们就应该学会放手，让学生自己去完成实验。在学生根据自己的想法去完成实验后，我们不要要求实验结论的一致性或者标准化，重点在于他们在进行自主的科学探究过程中所使用的方法和自主实验对他们创新潜力的促进作用。

四、尊重学生的意见和成果

学生进行科学探究的过程和探究结果不一定是没有缺陷或者完美的，如果严格地对他们科学探究的过程进行衡量和评价，或许是会漏洞百出。因为科学探究这个过程，每个人的理解都是不一样的，如果教师一味地去追求统一的标准，从而对学生的探究过程进行批评，那么只会扼杀他们探究的积极性。我们要用多种评价方式对他们进行激发和鼓励性评价，要尊重他们的想法，给予他们激励和引导，保护学生的探究积极性，给他们自信心，鼓励他们大胆猜想，根据自己的猜想合理地设计实验探究。

五、聯系生活实际进行联想

《大纲》指出：科学学科的教学目的就是在于指导学生获得科学知识的同时，培养他们的科学探究能力。我们要引导学生把科学知识和生活知识联系起来，学以致用。联想和创新是紧密联系在一起的。把学到的科学知识进行联想运用，也是开发学生创新潜能，使学生进一步认识世界，改造世界的重要途径。小学科学的学习要注重培养学生良好的科学探究意识，引导学生将科学与家庭、社会、自然结合起来，不断地激发他们去探索科学的奥秘。

总而言之，科学课放手让学生自主探究，是实现学生自动参与、自主学习、自我发展的有效途径，也是与新课标的要求相符合的。

【作者单位：丹阳市司徒中心小学 江苏】