新课标下的小学语文教育教学有效性的提高策略

王忠红

【摘 要】在新的教育改革的背景下，教育事业发生了很多变化，其中小学语文学科的教学内容与教学方式也有了很大的变化。本文阐述了新时期小学语文教学要求，并且针对其教学特点提出了几点建议，以供参考。

【关键词】新课标；小学语文；有效性；提高策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）02-0159-01

一、引言

高效的语文课堂应当兼顾语文基础知识的传授、语文智慧的培养以及个性情感的塑造。伴随着新课程理念的深入发展，如何实现高效的语文教学始终是奋战在一线的教育工作者最为关注的问题，因此，在新的发展形势下，小学语文应当转变教学方法，创新教学理念，让学生能够通过语文学习掌握扎实牢靠的基础知识，有效提升教学水平，让学生在快乐的氛围中健康成长。

二、新课标下小学语文教育教学要求

随着我国素质教育的不断普及，教师的教学观念以及教学方式都发生了很大的变化，为了更加符合新课标教学理念，教师应当把握好教学要求，提出一套符合实际教学的特色方法，为促进语文教学质量提供有效的保障。首先，创设教学情境。小学阶段的学生年龄很小，对于事物认识还不够成熟，然而他们对新鲜事物充满好奇心与求知欲望，教师应当充分利用小学生这一生理特点开展教学，通过现代化教学设备将学生带入真实情境当中，体验问题环境，增强解决问题的欲望，体验快乐学习方法。其次是培养学生的自主意识。教师在教学的过程中要让学生学会主动去学习，在发挥学生主体性作用的过程中观察学生爱好与特长，在教学设计中充分利用这些特点将学生吸引到课堂中来。在安排教学计划与学习内容时要结合小学生的个性特点，以学生的兴趣为切入点来培养学生独立自主的意识，将学习主动权教给学生。三是创建活跃的课堂氛围。一个活跃的课堂教学环境有利于学生放松心态，积极思考，敢于提出疑问，从而达到学生主动学习的目的。相关研究表明，课堂有效性越高，越有利于培养学生良好习惯，同时更有有助与帮助学生提升学习成绩。

三、新课标下小学语文教育教学特点

新课程标准对语文教学提出的要求就是培养学生良好的语文素养，为学生全面发展打下扎实的基础，因此，深入分析新课标下的语文教学特点有助于采取针对性措施提升小学语文教学水平，促进学生全面发展。小学语文具有以下几个特点：

一是人文内涵突出。与其他自然学科相比语文学科具有较强的人文内涵，开展语文教学不仅能让学生了解我国博大精深的传统文化，同时也能汲取其中的智慧。同时教材文章中蕴含了大量的个人情感色彩与主管色彩，需要教师尊重学生对情感以及创新的理解。

二是语文教育实践性突出。小学生在步入小学之前已经具备较为基础的语言心理机制，对开展语文教学较为有利，在此背景下，应当借助语文材料的接触以及语文规律的探索等实践性活动培养小学生的实践能力，让学生由被动的接受语文知识转变为知识的主动学习。

三是教育唯独扩展的突出。语文这门学科是构成传统文化的重要内容，学生语文能力的培养不仅能够提升学生的文化素养，同时对提升未来社会公民的素质具有十分重要的作用。与之前的教学相比，新课标下的语文课程具有更多的包容性与可操作性，在教学过程中更加体现出了语文学科的整体性与系统性特征，十分有利于学生的学习。

四、新课标下的小学语文教育教学有效性的提高策略

1.教学目标的设计。

教师在开展教学之前要明确这堂课应当教什么，制定具体教学目标。首先，在教师在设置教学目标的过程中应当加强对教材的全面认识，不但要传授给学生教学目标，同时还应当借助过渡句来引导学生认识文章，从中体会和感受课文中的人物情感，尝试模仿文章中通过动作以及语言描写等方式进行写作的方法。例如，在学习“夸父逐日”的过程中，教师应当引导学生读、说、展开联想、理解神话的神奇之处，并且将其延伸，培养学生想象力激发学生对神话的兴趣。然后借助课文重难点，让学生充分展开想象模仿文章写作方式开展后续故事的描述与编写等语言训练，锻炼语言能力。此外，小学阶段作为语言发展与学习习惯形成的关键时期，教师都应当用心钻研，精心设计，将字词教学作为基础内容，深入理解字词句，重视语言积累，为学生的发展打下坚实的语言基础，实现又由量到质的变化。

2.做好预习环节。

预习是开展新课的前奏曲，预习效果的好坏关系着新课程开展的顺利与否。通过开展学生练习，加强学生指导，小学生会逐步熟悉预习的方法。例如生字词的认识以及读写、读书感受的批注等教学内容，课外阅读的延伸等，完全可以让小学生自主进行学习。

3.注重教学过程。

制定教学目标之后还要进一步实现目标。高效的教学过程无疑是实现教学目标的决定性因素。教师在开展教学内容的过程中不仅要确保教学内容的翔实，同时还要采用有效的方法来突破教学重难点，注重教学方法的传授。例如在学习“渑池会”的过程中，教师可以借助问题来设置相关的情境，让学生在头脑中形成一定的认知冲突，让学生一边分析问题一边写出批注，同时对人物做出相关的评价，这种方法更有助于学生对人物发表出自己的观点。

4.重视语文课堂实践。

传统的教学观点认为语文课堂是仅仅知识理论性学习课堂，殊不知小学语文教学同样也是需要实践的。建构主义理论认为学习知识不是由教师单向传递，而是一个学生自我建构的过程，学生的语文学习能力即是在实践过程中形成的。首先学生需要通过实践体会来掌握方法。例如对课文中人物语言以及动作的描写方式的学习，这些内容教师经常教，但是学生依旧很难掌握，问题就出在实践环节。那么该如何让学生“学会呢”？教师可以借助实践来开展教学。例如在学习描述地方风景和风俗的作文时，我们可以通过阅读范例课文来了解具体的描写方法，有条件的学校可以带领学生参观当地风景名胜，借鉴范文写作方法进行仿写。教师要给学生留出足够的独立写作的实践机会，并给于细致的指导，这样才能促进语文知识在学生头脑中的内化。此外，教师要注重阅读与思考相结合，引导学生读书有所感、有所思、有所得。例如在提出相关的问题之后让学生自读自悟，找出自己喜欢的句子，认真揣摩，通过写批注，互动研读、合作感悟使思考方式更加多元化，从而促进学生思维能力的全面发展。

五、结语

小学语文是培养小学生良好习惯的重要学科，让语文课堂保持高效的重点就是实现小学生的快乐学习，在此背景下，教师要在实践中不断总结积累经驗，创新教学手段，借助高超的课堂教学方式提升教学效果，真正实现语文课堂教学的进步与发展。

参考文献

[1]王瑞.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[D].云南师范大学，2015.

[2]方蕊.小学语文课堂有效提问的策略研究[D].吉林师范大学，2013.