有效讨论助力科学探究

姜清财

小学科学课程标准明确指出，“小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，促进学生主动探究”，并从“提出问题、做出假设、制订计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价等八个要素描述科学探究的学段目标”，而纵观这八个要素，不管是提出问题，还是制订计划，抑或是其他几个要求，都离不开必要的讨论与交流，而讨论与交流的有效性、是否有价值等将在很大程度上影响着整个探究活动的有效性。

那么如何才能保证并提高学生讨论交流的实效性呢？结合我个人的学习及平常的课堂教学实践，我认为可以从以下几个方面做起。

一是讨论问题要有价值。

俗语道：“巧妇难为无米之炊。”对于科学课堂的教学来说，要想引发学生的讨论，那么就需要有问题去讨论。讨论的问题从哪里来？这就需要结合具体的课堂教学实际情况，选择是由教师指定，还是顺应学生的生成，由学生提出。但不管是教师指定，还是学生主动提出，在讨论问题的确定上，教师首先要明确：这个问题是否有价值？是否有讨论的必要？这个问题的难易程度如何？问题的提出最好是在学生可以“跳一跳摘桃子”的范围之内，伸手就摘到的桃子，孩子可能并不喜欢，太高的桃子，难度太大了，孩子也就失去了挑战的欲望。

如王老师在教学《谁的本领大》一课时，学生在经过实验验证之后，知道了常见的材料根据导电能力的大小，可以分为“容易导电的导体和不容易导电的绝缘体”，在这里就由教师直接发出质疑：“这里的‘不容易能不能换成‘不能？为什么？”有的学生就说意思是差不多的，可以，只是“容易”更好理解一些。但有的孩子则结合玩游戏的经历，举出了非常形象生动的例子：“不容易过关”和“不能过关”的意思绝对是不一样的，“不容易过关”就是说只要加把劲，是有可能过关完成任务的，而“不能过关”就是不管你怎么努力，都不可能过关的！孩子们的印象很是深刻。接下来又抛出来“导体和绝缘体，谁的本领大”的议题，在讨论中，孩子们能够从一分为二的角度来看待不同材料的特性，人们需要根据自己的需要来灵活地选择导体或绝缘体。

“提出一个问题往往比解决一个问题更重要！”要让讨论的问题有价值，还需要作为科学老师的我们，在平常的课堂教学中，注重培养学生提出问题的能力，引导学生从科学探究的各个环节发现问题，提出问题，继而挑选出有讨论价值的议题。

二是讨论的氛围要和谐。

讨论的问题有价值了，那么是不是接下来的讨论就非常有效呢？也不一定！在听课的过程中，尤其是在听同课异课的课堂上，面对着同样的话题，在有些老师的课堂上，讨论的过程往往是精彩纷呈的，而在有些老师的课堂上则可能死气沉沉。原因是什么？课堂的氛围是由讨论的氛围所决定的。这就需要我们注意营造一种民主、和谐的课堂氛围，让学生们敢于在讨论中发表自己的观点和看法，而不能搞成一言堂。一旦孩子说错，老师就非常苛刻地训斥，或者是其他同学会取笑等等，要通过一定的奖惩措施，打消孩子的顾虑，让他们敢于去说，哪怕是说错了，也是勇气可嘉。如在我的课堂上，交流问题后，不管对错，都是说完就可以坐下，而不必因为一时回答错了，而在那里站着，直到有同学说对了为止。对于回答问题积极、讨论过程中积极参与的学生，还会有各种评选活动，一个小标志，一张喜报，都会让孩子乐此不疲。

体现讨论氛围和谐的另一个方面，就是要给孩子的讨论留有必要的、足够的讨论时间。所谓“必要”就是要有最长时间的限定，不能本四五分钟就可以解决的问题，你为了拖延时间，非得让孩子们讨论个七八分钟；而“足够”就是要留有最短的时间，不能前一句刚说完“大家开始讨论吧！”下一秒，就是“哪个小组起来汇报交流！”凡事有度！

三是讨论的方法要有效。

讨论的问题有了，讨论的氛围有了，是否就意味着讨论一定会有效呢？

问题有了，只是让孩子知道要讨论的是什么了；氛围有了，孩子可以放心大胆地说了。但在有些课堂上，虽然孩子们在讨论环节中，讨论的声音是此起彼伏，笑声不断，但一到汇报交流环节，则可能是另一番的鸦雀无声，或者是来来回回就那么几个学生在举手。问题出在哪里？其中非常重要的一个原因就是孩子们不会讨论，没有掌握有效的讨论的方法。

这就需要我们教给孩子讨论的方法。

首先就是要有效分组。前提就是要有一个科学合理的讨论小组，尽量不要围桌而坐。就是一个讨论小组，也要根据孩子在科学课上的综合表现进行灵活的搭配，一般都是“组间同质，组内异质”，并在回答问题时采取必要的激励措施，能力强的组长是1号，他起来汇报交流可以得1分，而暂时落后的4号同学进行交流，则可以得到4分。这既可以避免在讨论时，所有组员围着组长转，组长说啥就是啥，反正有组长，我就懒得去参与等不良现象的存在，又可以在一定程度上相互促進，共同提高。

其次是要教给学生讨论的方法。在讨论之前要自己先想一想，有了想法再去和组员交流，在交流时，也可以结合不同年级孩子的年龄特点，引导学生去讨论交流，汇报表述。如对于低年级的孩子而言，可以教给他们一定的句式，如“我们小组刚才看到的现象是……，我们得出的结论是……”“这是小组的结论，其他小组有补充的吗？”……

而要做到以上几点，就需要我们每一名科学教师用心研读课标，准确把握教材，在民主和谐的课堂氛围中，引导学生提出有价值的问题，并进行扎实有效的讨论，从而助力整个科学探究过程的有效性，更好地培养学生的科学素养。

【作者单位：胶州市陆家村小学 山东】