解析情境教学策略

2019-04-08 07:22阎君梅
小学科学·教师版 2019年4期
关键词:意境古诗词诗人

阎君梅

选入人教版小学语文教材的古詩词,都是经过历史锤炼的经典之作,古诗词本身就具有浓厚的情感和独特的语言美。作为小学语文教师,应该努力引导学生感受古诗词中的真善美,把握古诗词中的表达的情感。唯有如此,才能激发学生对古诗词的学习情感。因此,在小学语文古诗词教学中进行情境教育是非常重要的。

一、引言

小学语文古诗词教学课程,对学生继承传统文化、丰富人文素养、提升审美能力等方面都有重要作用。要提高这门课程的质量水平,就需要教师从意境体验方面着手,贯彻落实生本理念,创新教育模式,为学生构建良好的教学课堂,促使学生主动接受古诗词教育,提高学生的文化修养。笔者围绕小学语文古诗词情境教学展开了讨论。

二、借助多媒体教学媒介进行情境创设

小学生在课堂教学具体表现为积极好动、好奇心强。鉴于此,在进行古诗词教学的过程中,教师要将其中的意境、情感尽可能地再现,让学生在具体情境中感受古诗词的美。首先,教师需要利用导语构建情境,在小学语文古诗词教学中,导语的应用和设计是非常重要的,也就是所谓的良好的开端是成功的一半,导语就是这个开端。例如,在教学“望庐山瀑布”这首古诗时,教师设计这样的导入进行导入:“一个乐观豁达的青年人,生平最喜欢游山玩水,有一天,他突然看到了壮观的瀑布,此时他的心情很震撼,强烈的情感喷薄而发,认为这种美景不可多得。那么同学们知道诗人是如何形容这个景观的吗?大家想不想知道是什么样的瀑布值得诗人记录呢?现在我们一起去看个究竟!”学生在教师通过语言描述创设的情境中感受到了学习的乐趣,在兴趣推动下,学生会比较容易理解古诗文中所蕴含的情感内容。其次,教师可以运用多媒体技术构建教学情境。在科技快速发展的当下,多媒体的应用十分普遍,已成为教师的有效教具。教师可以借助多媒体的色彩性和重现性,通过视频和图画为学生构建古诗词中的意境,帮助学生内化古诗词中的文化知识。

三、联系生活经历启发学生想象

小学生想要将教师传输的语言知识进行内化吸收,最好的办法就是将这些语言知识在脑海里过一遍,这是学习和感悟古诗词意境美的重要手段。在小学语文古诗词教学过程中,教师可以实现生活化教学,将学生的日常生活体验与古诗词中描绘的事物相结合,借助学生的生活体验与教材中的插图,将古诗词中的唯美意境通过想象展现出来,引导学生走进诗人的内心世界,引发学生的情感共鸣。这就需要学生用心去感悟、体验诗人所要表达的情感、描绘的画面,用想象去感悟诗人的一系列思想以及行为活动,这是小学生学好古诗词的重要方法。例如,在教学杨万里的《舟过安仁》这首诗时,教材中就有这样的一副插图,教师可以利用插图让学生对古诗形成初步了解:一望无际的湖水中,只有寥寥野草百无聊赖地生长着。天气晴朗无风,连湖水都不起一丝波澜。一叶扁舟上面两个舟子,没有雨却打开了伞。此时,教师可以提出问题:“大家有没有做过没有下雨却打伞的事情吗?”在问题的引导下,学生积极地进行交流,教学气氛达到高潮。教师可以让学生借助生活经验及插图,想象古诗词描绘的场景,促使学生感受到古诗词中的意境与诗人表达的情感。

四、利用诗文情感渲染情境氛围

在特定的情境氛围中,某个人的情感很容易影响到其他人,这是因为情感具有感染性特征。在小学语文古诗词教学中,教师也可以充分发挥情感的感染性这一特征,以情感渲染教学气氛。首先,语文教师需要放低自己的身段,获得学生的尊重和信任,学生只有亲近教师才能信任教师。如果学生讨厌这一个教师,那么对这门课程充满厌恶感,自然就失去了学习热情。语文教师需要关心学生、爱护学生,平等对待每一位学生,给予学生微笑和鼓励,成为学生的良师益友,让学生发自内心地信任教师、尊重教师。教师也需要尊重学生、信任学生,鼓励学生积极参与课堂教学活动中。其次,教师应该时刻保持良好的精神面貌,不将自己的个人情绪带到课堂中,在课堂教学中始终微笑面对学生,以免影响学生的学习态度。在语文古诗词教学中,教师需要凸显学生的主体地位,引导并鼓励学生进行自主学习和探索,特别是古诗词学习中当学生的思维遇到障碍而中断时,教师应该做的是引导和启发学生,保护学生的学习积极性,这样才能实现以情育情。

五、借助其他情境感悟诗歌之情

作为语文教师,需要充分挖掘教材文本中古诗词蕴含的情感因素,在实际教学中构建良好的教学情境,尽可能地让学生产生身临其境之感。例如,在教学辛弃疾的《清平乐·村居》一词中,诗词描绘了一幅农村嬉戏图。上片勾勒环境烘托气氛,下片集中写这一农户的三个儿子。比较全面地反映了当时农村生活的各个方面,诗词语言清丽,充满了农村生活的安静、美好。在教学中,教师可以组织学生进行角色扮演,让学生切实体会到诗词中人物的情感,为此教师可以挑选几名学生按照词人描绘的场景进行朗诵,促使学生感悟诗意。再如“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”以及“渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新”等,学生并未经历或见过这些画面,自然不会产生具体的情感,无法产生真实的感受,不容易理解诗人借助这些意象的真正目的。教师在设计教学内容时,可以搜集相关视频资料和图像资料,将学生带到忘我的场景中,有利于深化学生对古诗词的情感感悟。

六、结语

总之,情境教学、意境感悟是小学语文教师确保古诗词教学有效性的不二选择。作为一名优秀的小学语文教师,应该深入探索古诗词,构建良好的教学情境,充分调动学生的积极性主动性,运用多样化教学方法,让学生置身于具体情境中,感悟诗人的思想感情。

【作者单位:新疆兵团第四师72团中学 新疆】

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