捕捉课堂细节，培养学生科学探究能力

徐佳杰

科学探究是科学家用以研究自然界并基于此类研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径，也指学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然所用的方法而进行的各种活动。随着新课标的深入贯彻，各种创新教学思想如雨后春笋般产生，小学科学教师开始意识到在课堂中培养学生的科学探究能力的重要性。然而，科学探究能力不是一项单一的能力，它是由观察能力、科学思考能力、猜想能力和動手创新能力等多项能力相互糅合形成的综合能力。小学科学教师在课堂中应该如何培养学生观察能力、科学思考能力、猜想能力和动手创新能力，进而提高学生的科学探究能力呢？

一、联系生活现象，培养观察能力

科学探究学习过程中第一步是提出问题。那么如何才能提出问题呢？需要学生观察现象，经过思考后提出研究问题，这就需要学生有敏锐的观察能力。小学生会普遍认为科学是一门遥不可及、深奥的学科，科学应该是科学家们研究的领域，跟他们没有多大的关系。实际上，生活中并不缺少科学，只是缺少了发现科学的那双眼睛。因此，教师应当抓住课堂中的一些小细节充分培养学生的观察能力。比如，三年级上册第一单元中《我看见了什么》这一课中有一个观察活动，走出课堂，走进大自然去观察一棵真正的大树是什么样子的？在这个活动中学生可能最先采用的观察方法是用眼睛看，然而，观察并不是仅仅用眼睛去看，还需要学生调动所有的感官去观察（摸、闻、听、测量等等）。观察静态的事物相对来说比较简单方便，但科学课程中免不了要观察能活动的生物。教师在教学过程中应该借机培养学生观察活动生物的能力。例如，《蚂蚁》一课中，最后观察蚂蚁如何交流信息的？蚂蚁行进过程中是如何走路线的？这些现象都需要学生追踪观察它们。教师通过抓住科学课堂中的这些细节，重点培养学生的观察能力，经过长时间的锻炼，学生的观察能力一定会明显提升。

二、兴趣和氛围并存，促进学生科学思考

科学探究学习过程中问题的提出，计划的制定以及现象或数据的讨论和分析都需要学生有足够的科学思考能力。教师对小学生科学思考能力的培养的重视程度，直接影响着小学生科学思考能力的形成。学习兴趣是一切课程的内在学习动力，调动学生的学习兴趣，活跃学生的思维，营造开放的课堂气氛，有助于培养学生的科学思考能力。结合小学生的思维特点，教师应该将抽象化的科学知识转化为具体直观的现象，降低学生的学习难度，避免学生产生厌烦情绪。例如，《水能溶解一些物质》这一课中，溶解的概念对于四年级的学生来说比较抽象，单从字面上来理解是很困难的。因此，我在处理此课的导入部分时采用故事激趣的方式：两头小毛驴（甲和乙）分别背着一袋食盐和一袋沙子同时过一条小河，过了小河后甲说：“我的袋子变轻了。”乙说：“我的袋子变重了。”面对这两句话，学生脑海中自然会出现“为什么”的疑惑？通过一个故事和一个问题将学生的思维牢牢抓住，激发他们研究这个问题的兴趣，学生就会努力思考问题的原因，学生的思考能力就会在这些课堂细节中渐渐形成。

三、结合经验和事实，促进学生猜想

科学问题的提出后，学生就要针对问题提出他们的猜想，而大部分学生在学习之前，不能有效的提出他们的猜想。除了他们缺少猜想能力以外，学生缺乏相关问题的生活经验。因此，教师在培养学生的猜想能力时，需要了解学生的生活经验。根据学生现状，教师给学生提供一定的情境，让学生弥补经验上的不足，为学生顺利做出猜想打下一定的基础。比如，在《抵抗弯曲》一课中，让学生猜想横梁的抗弯曲能力与什么有关？学生对横梁的观察可能比较少，学生很难有效提出猜想。因此，教师应该先让学生认识一下生活中的横梁，利用课件向学生展示不同材质、不同宽度、不同厚度和不同长度的横梁，再追问：“横梁的抗弯曲能力与什么有关？”学生有了经验作为支撑，就能提出有效的猜想，从而培养学生的猜想能力。

学生的猜想最终都需经过实验检验，通过检验，学生反思猜想是否正确，进一步提高学生的猜想能力。比如《建高塔》一课中，研究物体不容易倒的秘密时，教科书上提供的材料是空塑料瓶和一些沙子，并且提问“怎样放最容易倒？怎样放不容易倒？怎样做最不容易倒？”学生可能最先提出的猜想是“在空瓶中放满沙子，瓶口朝上最不容易倒。”但是，实验检验会使他们推翻原先的猜想，反思猜想，从而提高学生的猜想能力。

四、亲历科学实验，培养动手创新能力

动手亲历是学生最感兴趣的事情，在小学科学课堂中，绝大部分课程都需要学生亲自经历体验并且动手操作的。在科学实验中，让学生亲自动手操作实验，体验实验的过程，加深学生对科学知识和科学实验的认识，培养他们的动手创新能力，是目前教师需要关注的重要环节。例如，《杠杆类工具的研究》一课中，有一个制作小杆秤的活动，这个活动看似简单，实际上学问很大。秤盘的重量、提绳的位置、秤砣的重量以及刻度等方面都有注意的地方，教师适当地引导，学生只有在亲历制作，反复思考，并且动手修改小杆秤，才能培养他们的动手创新能力。

五、结语

小学科学课堂是多姿多彩的，充满着精彩非凡的细节，教师只有敏锐地捕捉到这些细节，有效地利用这些细节，时刻培养学生的观察能力、科学思考能力、猜想能力和动手创新能力，才能提高学生的科学探究能力，提高学生的科学素养。在实际教学中，还存在许多研究问题和现象，值得科学教师们去发现和研究，从而进一步提高科学课堂的高效性，为我国人才培养计划打下坚实的基础。

【作者单位：苏州市吴江区盛泽小学江苏】