中职3dsmax课程行动导向教学方法初探

钟巧明

【摘 要】针对3dsmax课程应用的特点，提出以行业需求为导向中职计算机应用专业3dsmax教学设计思路，探讨中职3dsmax课程的教学目标、教学内容、教学方法的选择、教学评价、确立以学生为中心，培养适应行业需求能力为本位的教学原则，运用行动导向教学理念，着重培养中职学生的职业能力、自主学习和探索精神，为企业输送真正合格的技术型人才。

【关键词】3dsmax课程教学；行业需求；行动导向教学法

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）02-0110-01

3dsmax是计算机技术中广泛应用于建筑工程、室内设计，工业产品设计，广告、电视电影特效，虚拟现实及游戏开发等领域的三维制作软件之一。随着建筑行业的快速发展，急需室内设计人才，市场要求室内设计人才必须学会3dsmax软件；随着3d电影如雨后春笋地出现，急需3d特效技术人才，市场需要制作3d特效高手等等，为适应行业发展的需要，很多中职学校都开设了这门课程，但3dsmax教学工作者同时也面临着一个问题——怎样让学生在短期间内学好3dsmax并能成功地将其应用于实践中。这就要求教师着重培养中职学生的职业能力、自主学习和探索精神，为企业输送真正合格的技术型人才。

一、中职3dsmax课程的特点及教学中存在的问题

3dsmax课程是一门实践性和应用性很强的学科，用3dsmax制作3d模型如果脱离了应用领域的标准和规范，制作出来的模型将没有价值，因此3dsmax的教学应紧密切合行业实际应用要求。目前在中职教育中，3dsmax课程教学中存在教学内容脱离行业应用，随意性大等问题，有相当部分的教学仍局限在学习3dsmax软件本身操作上，使学生的实际应用操作水平不高，距离3dsmax应用岗位要求甚远，这样的后果就是中职计算机应用专业毕业生在3dsmax应用领域的就业和可持续发展困难。因此3dsmax的教学要从行业对3dsmax人才的要求出发围绕培养学生适应行业能力的目标开展教学。

此外，在大部分中职学校，的确有将职业资格考试融入教学中，但是这都是局限于计算机应用能力（office操作）、图像图像处理制作（Photoshop、cad）方向，在3dsmax方面就没有，这样就让3dsmax教学与职业资格考试脱节，无法充分展示职业教育是动手能力的鲜明特色，也没办法使中职毕业生在激烈的就业市场上与相同类型的同学在竞争3dsmax相关岗位时保持竞争优势。

最后，教学作为学生学习的重要活动，中等职业学校3dsmax课程的传统教学方法是，以教师为主体和中心，教师讲解命令或工具的作用、使用方法和操作过程，而学生则是被动的听讲、接受和学习，教学效果往往不尽人意。需要采用多种教学法调动学生学习积极性和热情，提高了教育教学质量，收到良好的效果。

二、以适应行业需求的行动导向教学法的课程教学设计思路

行动导向教学法是上世纪80年代以来世界职业教学论中出现的一种新思潮，它在培养人的全面素质和综合能力方面有着重要的作用，它包含了角色扮演法、案例教学法、项目教学法等。以适应行业需求，中职3dsmax教学设计中实施行动导向教学法要体现职业教育的鲜明特色，紧密结合行业需求进行教学设计，以行业需求能力为本位，培养行业应用综合能力为目标，改进教学方案，设计教学过程，将与教学有关的各要素有机联系起来，设计出符合学生认知特点的教学策略及教学实施过程的方案。以下是笔者在计算机应用专业3dsmax教学设计上的思路要点：

1.教学目标的设计体现行业需要能力为本位的原则。

3dsmax课程的教学目标不应该停留在商业软件本身菜单、工具等界面的学习操作上，而应以3dsmax应用行业对中高等专业操作技术人才的技能需求为立足点，针对3dsmax不同行业应用方向确定相应的具体的教学目标。如：3dsmax应用于室内装饰设施方向，确定教学目标位能根据客户要求独立制作出符合应用规范的原始模型并出效果图。行业需求能力不仅仅包括学生的技能，所以在教学过程中除了注重学生动手能力，还应该关注社会能力的培养，如在分组完成一个大案例时培养学生的团队合作精神，互相帮助的精神等。

与此同时，应该把职业资格考试引进教学中，然后尽量把职业资格考试融入到教学目标中，为学生在学习目标和就业条件上创造良好的条件，进而充分展示职业教育实际动手操作能力的鲜明特色，使中职毕业生在激烈的就业市场上与其他类型的学生相比保持竞争优势。

2.教学内容体现学生为主体和行业使用、够用的原则。

根据中职学生的特点，改变教师枯燥地讲解基本操作，学生被动听讲、接受和学习的方式，将3dsmax的教学内容置于情景、案例和项目中，合理地将3dsmax的各种基本技能融入各个案例和项目中进行教学，让学生置身于生动直观的情景中，让学生在学习中完成作品制作，并获得成就感，从而激发学生的学习兴趣，营造学生主动学习、乐学的氛围。

除此，还根据3dsmax与行业应用需要选择教学内容，坚持“实用、够用”的原则，突出行业应用性，岗位针对性，体现职业应用的特色。目前兼顾行业实用性内容的教材挺多的，但是学校在选用教材上比较滞后，所以大部分中职学校的教材内容的实用性不够，比如案例不实用、不具系统应用性等。又由于学生在建模过程中经常出现单位、模型大小不规范的错误，还应把建模的规范和标准包含到教学内容中来，如建筑设计常用尺寸，家具尺寸以及线型规定等。

结合以上两点，本人收集來自于行业实际应用的设计作为教学案例，充分体现了教学与行业应用之间的差距，使教学与行业应用零距离。此外，还可以按市场需求和用人单位的具体要求，以订单式服务的形式确定3dsmax课程的教学内容，使学生的3dsmax应用水平符合用人单位的实际需要，方便毕业后能直接上岗就业。

3.教学方法选择遵循学生为主体的行动导向教学法。

行动导向教学法的核心思想是：学生根据教师制作的引导字眼进行独立或者小组学习，在这个过程中在教师的引导下，，学生可积极进行自主探索，自己动手解决问题。

因此，课堂教学以学生为主体，教师为主导。为实现教学目标，教师应从学生的基础知识、基本技能、学习态度、学习兴趣等诸方面去分析，充分尊重学生的个体差异，选择恰当的教学方法。

传统授课方式一般是按照课程章节顺序进行的，各种命令只能单独练习，学习起来比较枯燥单调，学习效率难以提高。如何解决这一问题？可以通过多媒体展示国内外优秀的室内设计效果图，包括日常生活中常见的客厅、餐厅、书房、卧室等，让学生感知艺术的美和3dsMax的软件作用，接着通过多媒体展示客厅浏览动画，学生眼球迅速被抓住，为3dsMax的功能所震撼。为了避免学生产生对功能强大的3dsMax产生畏惧心理，害怕无法设计出前面所展示的效果图，可以展示历年学生作品，让学生克服3dsMax难学的心理特征，学生的学习兴趣将更加浓厚。对于接下来的课程，以精选出的实例或者项目为中心，把学习的重点放在具体实例的绘制上，命令的使用尽量不单独讲解和单独练习，而是把要学习的命令融入到具体实例中来讲解。综合应用实例教学法、项目教学法，由教师引导，学生自主探索和小组合作学习等完成，让学生体验到学习乐趣和成就感，保持学习热情和积极性。教学过程中，行动导向教学法不但要求培养学生的动手能力还应该培养学生的综合能力，在3dsmax后段教学过程中注重加强学生的就业意识，加强学生的专业能力的学习和巩固，提高学生的表达能力和沟通能力，加强学生间协作性学习，提高学生的竞争意识，最终培养学生的创新能力。

4.教学评价多元化。

考核不但包括书面作业、还包括口头汇报作业；不但包括个人作业、还包括团队作业；不但包括实操作业还包括社会实践作业等。传统的学科成绩通常是平时成绩占总评的30%，期末考试成绩占70%，这样的比重分布实质上弱化了学生在学习过程所付出的努力，忽视了对学生学习过程中所取得成绩的充分肯定。可以尝试将成绩的评定比重倒置，过程表现可以占到学科比重的70%，而期末考核僅占比重的30%，并且在教学过程中根据不同的教学内容和教学方法采取多元的教育评价，设计一套可以充分进行学生学习积极性和教学项目实现程度的考核方案，着重核到学生的“专业能力”，学生的“方法能力”等情况。

三、结束语

随着时代的发展，有越来越多的中职院校毕业生因不符合用人单位的要求而难以实现成功就业理想的岗位，归根结底，是因为中职毕业生所拥有的职业能力不对称，这对职业教育提出了更高的要求，需不断提高学生的综合素质和职业能力。

而对于3dsmax的课程教学，随着3dsmax技术的不断发展，行业需求技能不断更新，3dsmax的教学要始终坚持以行业需求为导向，从行业对3dsmax人才的技能要求出发，围绕提高学生应用绘图能力的目标进行科学有效的教学审计，优化教学方案，培养出适应社会经济发展的3dsmax专业技术人才。

参考文献

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