国本课程校本化之化学学科知识整合课型特色研究

尚磊

【摘要】经过近一年的课题研究，对所研究的子课题“化学学科知识整合课型特色研究”已经初有成效。通过“导悟研评”教学模式的深入开展，“小组合作学习”学习模式的逐步形成，真正实现了教师为主导、学生为主体的课改要求，充分培养了学生主动发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，最终实现符合学校文化特色的校本课程。

【关键词】校本课程 课题研究 “导悟研评” 小组合作学习

《国本课程校本化特色研究》课题在我校实施的一年中，作为化学学科的实验教师，我以自己的任教班级为蓝本，通过“导悟研评”教学模式的深入开展，“小组合作学习”学习模式的逐步形成，形成了适合自己教学风格和学生学习习惯的知识整合课型的模式，旨在以各种整合形式（包括综合、渗透、重组、互补等）来挖掘、利用和综合各科知识，善于挖掘课程资源，与社会、家长取得联系，综合全方向的多重教学资源，为化学教学服务。

一、课题研究改变了参研教师教育教学理念

在课题研讨期间，学校斥资数万元，组织参研教师到省课改的示范单位——沈阳20中学参加教学开放周的外出学习活动，通过对“两动一主”和“两纲一模”的现场学习，我自身的教育理念得到提升，回校后针对教学实录谈感想、写心得《走出去的收获》，模仿20中学的教学模式在校内上了一节示范课《离子晶体》，将新的教学理念向其他教师传达，引发共鸣，形成共同参与并提高的局面。在暑期，学校又组织我们到北京参加《全国中小学名校有效教学与高效课堂经验荟萃暨著名特级教师课堂教学现场指导活动》，让新的理念在学习中得到内化，认识在研讨中得到升华;在暑期中，我认真研读和抄写了学校下发的学习材料，《论教师的课程传播意识》《九大范式教学》《引爆课堂“核聚变”》《探究，让兴趣更浓郁》《学习即墨28中好榜样》《让学生摆脱游离》《课究竟应该怎样评》等前沿理念和一些课改成功的典范，加强教育教学理念的巩固和提升。

通过学习我发现，有的学校是时事所迫而求变，有的是与时俱进而求变，我们学校目前是站在两种情况的风口浪尖上——省厅规范办学后的时间所限、同泽高中成为示范校对我校的冲击、优秀学生外流的情势，迫使我们不得不求变。求变首要完成的就是一场头脑的风暴、理念的创新与突破，最终才能实现“破茧成蝶”的完美蜕变。

二、课题研究改变了参研教师教学模式

在本次课题研究中，本着将“导悟研评”教学模式的深入开展的目标，在每节课的设计中，我都将“导入境、悟出理、研出果、评出情”作为指针，开展教学，利用化学学科“以实验为基础”的特点，通过视频，演示实验，分组实验等教学活动，促进学生动手做、动脑思、动眼看、动耳听、动嘴议、动身演六个基本功的形成。

“导入境”——教学时从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，培养学生的问题意识。一方面，在教学引导中要精心设计好问题，要根据教学的不同阶段设计事实性、经验性、创造性和评价性问题;另一方面，鼓励学生大胆发现问题提出问题，最后自行解决问题。倡导无错原则，即疑问无禁区、疑问无错误，告示学生珍惜并行使问题咨询权。

“悟出理”——教学时要重视研究性学习和自主学习，即从重知识的把握转变到更注重学习方法、研究能力的培养，学生的学习积极性得到充分的调动。

新课程增加了学生的生活知识、社会知识，加强了科学、技术与社会的联系，增添了当今高新技术发展的前沿科学知识，这就为我的教学设计提出了一项挑战：不再是将自己积累的知识搬进课堂，而是要千方百计的利用教材，不能受到教材条条框框的限制，要源于教材而高于教材，启发拓展教学，积极开发利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。

“研出果”——课堂教学的氛围更注重师生、生生的交流与互动，教师要改变“权威”，能走下讲台，走进学生的生活、学习之中，跟学生一道讨论、探究、查阅资料、社会调查，作为学生学习的合作者，与学生共同学习、共同提高。

“评出情”——体现在对学生尊重和关爱的基础上，善于挖掘每一位学生的闪光点，对学生的进步、成功都要关注并及时给予鼓励、评价、赞赏，通过评价促进学生在原有水平上的提高达到基础教育培养目标的要求，发现学生的潜能和特长，帮助他们认识自我，建立自信。

三、课题研究改变了学生学习模式

新课改要求，强化“学权”，规范“教权”，确立学生在教学中的主体地位。在本学期初，我校“小组合作学习”的高效课堂模式在全校范围内大面积铺开，摆脱了以往两人一座的学习模式，改为9～10人一组，班级共分为六小组。在试行初期，我曾接到过家长及学生的电话，向我表达对此模式的不理解、不赞同，罗列了多种不利，诸如对身体发育的不良影响，自习纪律难以控制，教师的课堂掌控等，我都为其一一做了解释;同时，我从学习和管理两个方面，充分发挥小组的优势，我采用“组内异制，组间同制”的分组方法，让各组实力均衡，并将学习成绩优异，自制力较强和个人卫生较好的三名学生，任命为学习、纪律和卫生负责人。学习负责人主要负责组内的答疑解惑，安排小组内测试和成绩的统计，作业的收取等，纪律负责人主要负责自习课的组内学习纪律，杜绝闲言碎语、嬉笑打闹的现象，卫生负责人主要负责组内卫生的检查，特别是桌椅交汇处的藏污纳垢。经过一段时间的管理，现在班级一切都已经上了轨道。

为了小组综合成绩的提升，各小组针对“学困生”的问题，都是有问必答，有两个小组的成绩一直呈上升趋势。平时，要求学生在自主学习和上课有不同意见的，充分发挥小组讨论的作用，在师生间、学生间相互探讨、相互启发、相互交流学习体会与经验，相互帮助解决学习中遇到的困难。

四、课题研究要求教师研究符合学校文化特色的校本课程

在课题研究过程中，我一直坚持学案的整理和编写，希望在结题的时候能形成一套完整的知识链，供全体化学教师使用和参考。在整理和编写的过程中，我注重以下几个问题的处理：

1.注重学校文化的渗透和培养

学校有了文化，才能确保课改走向深化。文化不仅仅是一些概念和口号，文化更是一种行为模式，从学校广大师生的日常行为习惯中自然流淌出来。因此，我在编写学案的过程中，注重学校文化的渗透和培养，期望将来从海高走出去的學生都能有丝丝文化的素养，海高的风范。

2.注重学案中知识的衔接、整合和梯度设计

在课题研究期间，我主要面对的是高三的复习课和习题课，这就要求学案的设计要兼顾：【考纲要求】使学生能了解高考的动向;【知识规律】帮助学生总结自己所学要点;【知识网络】引导学生进行知识的链接和脉络的梳理，整合教材内容，拓宽思维，搭建自己的知识金字塔;【限时训练】提高学生解决问题的效率和加深知识点的巩固;【课后作业】能够帮助学生加深对课程内容的消化吸收，理解和掌握相关知识，夯实基础。

3.注重学科间的联系与区别

在实施方案中，我曾经写到：“针对化学课程的单一、重复、割裂等致命缺陷，我将以各种整合形式（包括综合、渗透、重组、互补等）来挖掘和利用不同知识之间，知识、技能与能力之间的有机联系，从而使它们形成为有机整体。”在复习过程中，我发现区别也是需要留意的，学生经常把学科间的知识混淆，张冠李戴，导致不必要的失分，这是需要尽力避免的。

参考文献：

[1]联合国教科文组织.学生生存.1972.

[2]孙成林，李焱.高效化学课堂中探究任务的五个标准.中学化学教学参考，2012，（07）.

[3]项紫雁.动态生成：无法预约的美丽.中学化学教学参考，2012，（07）.

[4]鲁向阳.校本“说课答辩”促进新教师成长.中学化学教学参考，2012，（09）.