高校美术史论课“自主研究”式教学方法

徐胜鹏

（西北师范大学 美术学院，甘肃 兰州730000）

教育体制的改革和推进，适用于所有院校的教育教学。因此，对高校的美术史论课也不例外，对教师的教学提出了更高的要求。在高校的美术史论课中，教师一直都是沿用传统的教学形式，学生的被动学习状态得不到转变，导致学生的对美术的热情消磨殆尽。而自主研究式的教学方法，是对传统教学的有效补充，能够在很大程度上激发起学生对美术史论的学习积极性，促使学生展开主动性的探究学习，增强学生的实际学习效果。从而有助于高校美术史论课教学质量和教学效率得到有效的提升。

一、高校美术史论课“自主研究”式教学的意义

自主研究式教学方法，就是指在教学中，凸显出学生的主体地位，教师引导学生主动去探究知识，促使学生自主的分析和解决问题，实现学生的最佳学习效果。因此，在高校的美术史论课教学中，应用自主研究式教学，能够在很大程度上保障了教学的实效性。首先，这种教学方法的实施，充分挖掘了学生的学习潜力和思维创造力，让学生成为了课堂上学习的主人，改变了教师的灌输式知识传授方式①。因为艺术系的学生性格比较活泼，教师在课堂上给予学生适当的鼓励，就可以有效的引导学生展开自主的学习，去产生积极探索知识的兴趣和热情，促使学生形成独立的思考和自我的表达，来增强学生的实际学习效果。

其次，自主研究式的教学，顺应了素质教育的需求，以培养学生的自学能力和创新意识为目标。学生在自主交流学习的模式下，不断的发挥主观能动性去分析、解决问题，使学生的思维受到启发，有助于学生掌握一定的学习方法，并逐渐构建出完整的知识结构。从而，学生在更加宽松舒适的学习氛围下，能够获得自主构建知识的能力，在一定程度上促使学生形成终身学习的意识，为学生今后的学习和发展奠定了良好的基础。

二、高校美术史论课“自主研究”式教学的有效策略

（一）创设情境教学

对于高校的美术史论课，教师实施自主研究式教学，就要引导学生能够展开自主的探究学习。因此，美术教师要为学生创设良好的教学情境，营造出相对轻松愉快的课堂氛围，为学生提供出一个和谐舒适的学习环境，促使学生能够展开积极的交流讨论，锻炼学生分析和解决问题的技能。首先，学生在长期的被动学习中，往往都不会去主动的思考，需要教师的牵引，已经习惯性的去接受书本上的知识②。所以，教师在实际教学中，要帮助学生建立起学习的信心，引导学生敢于对课文的知识内容提出质疑，并鼓励学生转变原有的学习方式，让学生从思想上彻底摆脱束缚。其次，美术教师可以引导学生，结合自身已有的知识和实践经验，对美术史论知识进行反思，来活跃学生的思维和创造力，让学生能够互相表达不同的见解和观点。此时，美术教师要善于找寻学生身上的闪光点，对学生给予适当的引导，从而逐渐增强学生对美术史论学习的兴趣和积极性，促使学生真正体会到学习美术史论的乐趣。

（二）完善教学流程

通过美术史论课的自主研究式教学，学生的主观性和积极性得到了有效的激发。因此，美术教师要对教学流程进行完善，引导学生逐步构建出自主研究学习的方案，培养学生的自主学习意识和习惯。首先，美术教师可以根据具体的理论知识，为学生开展专题知识讲授，针对教学的重点内容，结合其他课程知识，来实现对学生全面的培养。比如，将《中国美术简史》中的内容，与国画相融合，来锻炼学生的国画技能，并让学生能够对美术作品进行鉴赏，有助于学生将对作品的评价转化为创作灵感，去运用到自己的创作中，来强化学生对美术史论的进一步理解。其次，美术教师可以将理论结合实践，为学生设计科学合理的问题，鼓励学生以小组的形式，去尝试解决。通常情况下，一些开放式的问题能够引发学生之间的深层次探讨，促使学生产生出多种不同的思维，启发学生的潜能和创造力。从而，学生的学习更加具有目的性，促使学生开始运用所学知识去解决问题，不仅有利于学生形成良好的创新精神，增强学生的美术实践技能，还促进学生研究能力的提高，真正实现了自主研究学习的目标。

三、结语

综上所述，高校美术史论课“自主研究”式教学方法，能够刺激学生产生自主探究学习的欲望，增强学生的美术学习时效性。通过美术教师精心设计的自主研究活动方案，引导学生充分自身的主观能动性，将学生被动的知识学习化为主动研究，不断的活跃学生思维和启发学生的潜能，促使学生逐渐养成良好的自学习惯。从而，在很大程度上保障了美术史论课教学的质量，促进学生美术素养和学习水平的提升。

注释：

①许亮,周楠.高校美术史论课“自主研究”式教学方法探究[J].美术教育研究,2013(02):92-93.

②冯建明.构建网络环境下高校美术欣赏课的教学理念和模式[J].山西广播电视大学学报,2004(02):16-17.