如何在初中语文阅读教学中提高学生的阅读能力

◎郝金堂 贾志英

一、根据学情，以学定教

以学定教就是根据学生学习情况设计教学，教师既要关注学生的“学”，又要重视教师的“教”，做到教学相长。比如我今年带的七年级一班，学生程度不一、语文基础特别差，有的甚至错别字连篇。这就要求我必须把学生的学情作为“教学的起点。”在阅读课时，我主要让他们以朗诵为主，全天从晨诵开始，中午半小时的默读，晚上十分钟的阅读小结训练。因材施教，让每个学生的语文能力都能得到不同程度的提高。如果不知道学生的学习弱点在什么地方，那么教学设计中确定的阅读目标，预设的阅读问题，就会与学生的实际脱离，效果可想而知。七年级二班的学生语文基础相对好些，所以我的教学重点就改变了，注重阅读问题的设计。我在教学《钱学森》一课时，设计问题：钱学森最主要的贡献是什么？美国海军高级将领为什么扣留钱学森？谈谈你对钱学森的认识？问题层层加深，让学生深深地感到钱学森的杰出才能和炽热的爱国之心。

总之，教师只有了解了学生的学习情况，才能确定什么样的教学方法合适，才能明确教学得失，才能让阅读教学发挥最大的作用。

二、学生自学，教师指导

自主学习是新课改中的一个明确要求。在阅读课中，学生的自主学习应体现在自主阅读、用心读书上。教师的任务是首先积极引导学生静下心来，钻研课文，与文本对话，尽自己之所能，尽量自己感悟、理解文章的内涵。其次，应组织学生进行问题的交流，通过师与生、生于生互动，加深理解文本，体会精妙语言，学习写作特点。如，我在教《从百草园到三味书屋》一课时，设置了几个问题：

1.结合标题分析，文章写作顺序是什么？

2.文中哪些句子写百草园？哪些句子写三味书屋？衔接段落在全文结构、内容上起到什么作用？

3.用自己的话说说百草园、三味书屋分别写了哪些事件？

这样的问题设计，既能让学生充分的进行自主阅读，也有目标导向，学生学起来会得心应手。而且，这样的自主学习对课堂学习也起了很大的促进作用。自主学习也离不开教师的指导、点拨甚至讲解。如《从百草园到三味书屋》一课语言品析：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”。“似乎”表示对自己的印象不能完全肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗？作者的用意是什么？这道题就需要教师结合文章内容进行细致、精确地分析。当学生生有通过思考、交流还不能理解时，教师就应点拨，让学生知其然。遇到学生归纳、概括不全面、不清晰的地方，教师就要用准确的语言帮助归纳与概括。总之，学生的自主学习与教师的精讲点拨是相辅相成的

三、读诵结合，效果显著

诵读不仅是一种教学方法，也是一种享受。教师通过阅读，引导学生感受语言的优美，体会文章的寓意，并学会圈点批注。古人云“书读百遍，其义自见”，在阅读教学中，作为一名中学教师要特别重视“读”这一环节。不论什么文体，课堂上要每篇必读，可以通过吟诵、默读、朗读等不同的阅读方式，让学生在读中思考理解，使学生在不知不觉中把握文章内容，受到艺术熏陶，获得美的享受。在平时阅读教学中，教师往往不太重视“读”这一环节，急于引导学生以获取答案和结论，完成教学任务，殊不知，这样做就会遏制学生的思考能力。学生简单的读完课文后，便迫不及待地提出一些问题，要求学生围绕问题讨论，表现了什么中心思想，给了我们什么启示。或者机械地挑出文章中的一些词句，要求分析理由。这种方式看似是“启发”式教学，实际上直接代替了学生的阅读理解，形式上热闹非凡，实际上囫囵吞枣，不知其意。这样做的做法，即使再美的文章也会被学的枯燥无味。叶圣陶先生说“阅读教学总得读”。我在教学时，很注重读的环节。“精讲多读”是我一直以来坚持不懈的教学原则。许多词句优美的文章，都在课堂上给他们足够的诵读时间。大声朗读，小声默读，集体朗读，分小组诵读等等多种方式。

四、方法适当，事半功倍

任何学习都需要一定的方法，阅读教学也不例外。在中学语文教学中，主要有三中阅读方法：精读、略读、浏览。精读，更多的是在教师的指导下完成的，在重点处，反复揣摩、推敲、批注、评价，重在培养理解能力，让学生从内容到语言到写法能够全面的掌握，并从中获得阅读方法，提升阅读能力。略读，是粗略的、不进行深究的阅读，旨在通过快速阅读，粗知文章大意，为精读做下铺垫。中学阅读应训练略读，使学生粗知大意的水平提高，适应读书看报的需要。浏览，指大略地看。浏览的重要目的，就是根据需要搜集信息，并且有一目十行的本领。精读，各个年级都是重点，除了把文章读懂理解外，还要积累学习方法、写作手法，并注重阅读方法向略读、浏览的迁移。浏览，重点在要教会学生有目的地、带着任务进行浏览，要逐渐提高浏览的速度，学会一目十行地读，要培养捕捉有用信息的能力。课外阅读中，主要的阅读方法是略读、浏览。所以，选择合适的阅读方法，就会达到事半功倍的效果。

在平时教学中，我采用多种方式、各种方法进行阅读活动。课上，我认真钻研教材，组织学生朗读、背诵。课下，我们进行语文主题学习的阅读，定期上图书馆上阅读课，要求学生做摘抄笔记，对特别好的书书写读后感。古人云“好记性不来笔头”。学生在阅读课时，不仅略读浏览，还把好词、好句摘抄整理下来，这样的阅读，不仅使学生增长了知识，开阔了眼界，加大了词汇，还在无形中地提高了学生的阅读能力，使学生逐渐形成良好的阅读习惯。

总之，这样的实践，使我的阅读教学有了很大的进展，同时还培养了学生各种阅读技能。作为一名中学语文教师，应努力探索阅读教学的有效途径，增强学生阅读的主动性和实效性，全面提高学生的阅读能力和语文知识水平。