农村中学生英语词汇教学研究

◎韦小梅

一、前言

在英语学习中，词汇是一个重要的部分，正如语言学家里弗所说的：“没有语法，人们能说的话很少；而没有词汇，人们一句话也说不出来。”在考试的指挥棒下，语法结构的学习占据了英语课堂的主要部分，教师重点放在课文的精讲上，语法翻译法仍占主导地位，学生长期以来也形成了以识记语法、拼记单词为主的学习方式。随着教育教学的改革，提高了对培养学生英语交际能力的要求。新课标中要求学生掌握的词汇量明显增加，由单一强调知识技能转向同时关注学生学习的方法和过程。

二、农村中学词汇教学与学习的主要突出问题

1.单词发音不准 城乡教育改革的差异近年来得到了改善，但城市英语教学教育资源相比较农村显然仍然有很大的优势，农村学生缺少口语练习的机会，大多数农村中学学生基本接触不到真实的英语语境。在训练方面，农村中学里缺乏专用的语音教室，农村教师常年的教辅工具就是播放录音，学生就在日复一日的跟读中学习，这样的学习环境显然是无法满足教学需求的。

2.单词总是记不住 学生在学习中机械地反复依照教材所列出的单词去记忆和背诵，是当前学生单词学习的主要方法。从短期的记忆效果来看，这种死记硬背的方法仿佛很有效，但是时间长了之后，很容易学了新的，忘了旧的。这种脱离实际语境孤立的记忆方法，彼此之间毫无语义联系，加重记忆负担，效果也较差。教学方法方面，如词汇联系、音义联想、形义联想、比较联想等，教师应用较少。

3.词汇教学缺乏英语跨文化思维能力的训练 词汇是英语学习的基础，但词汇并不是孤立的，需要在具体的情境中去发挥作用。单纯的记忆单词是没用的，要训练学生对词汇的运用，就需要建立在英语情境中去学习。英语和汉语之间毕竟是不同的文化背景，这就涉及到跨文化学习了。但英语教学中非常重视对语言形式和结构等知识的传授，却忽视了文化意识的培养，使学生综合使用语言的交际能力薄弱。

三、农村中学英语词汇教学的建议

1.转变教学方式，开展口语活动 教师在课堂上可以引导学生开展多种形式的口语活动，比如：英语角、英语辩论赛、唱英语歌、看英语原声电影、让学生模仿生活中的真实场景等，通过实际的口语活动来提升单次发音的学习，教师在活动中去引导和纠正学生的发音，有助于提高学生的英语口语交际能力。其次，在词汇教学中注重发音教学，重视音标课的学习，积极利用音像、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，创设的有形、有声、有图片的英语教学情境，准确练习词汇发音。第三，教师是教与学的引导者、促进者，要在自身的教学能力上有所建树，通过对外学习的方式，参与到词汇教学的相关培训项目中，加强对教师的口语专业培训和继续教育，提升教师的发音标准，才能更好的纠正学生的发音。

2.多元化词汇教学策略 首先，把扩大学生的词汇量和培养词汇学习策略相结合，采用观察、联想、猜测、想象、尝试等活动，能够在英语学习中关注词块而不是一个个单词去抠，这样的词汇学习过程就会有趣多了，从而提升学习兴趣。其次，搭配或者是非常用的固定表达语的方式记忆词汇，这样的学习方式可以加深印象，提升记忆效果。第三，让学生在阅读材料中找出一组有重要意义词汇来概括段落的中心思想，或者让学生在课文材料里寻找出一些代词，并且要找出这些代词所能替代的名词以及该名词前的动词搭配等。

3.在词汇教学中渗透英语文化思维 汉语和英语的过渡是一个跨文化的语境下，语言的使用是一个动态过程，语言具有变异性、协商性和顺应性这三个特点，变异性、协商性是顺应性的前提，顺应性指语言能够让其使用者灵活变通语言的使用，从而满足交际的需要。跨文化知识的选择涉及到方方面面的顺应，英语跨文化教学必须有顺应的意识并营造课堂顺应的语言环境。

四、结语

“没有语法，人们能说的话很少；而没有词汇，人们一句话也说不出来。”词汇贯穿英语教学的始终，学生掌握的词汇量与其英语水平有着巨大的关系。近年来在新课改的指引下，新课标中要求学生掌握的词汇量明显增加，由单一强调知识技能转向同时关注学生学习的方法和过程。本文粗浅的探讨了农村中学教学的方法和策略问题，但这是一个深奥的课题，还需要大量的深入研究。