生活化教学理念融入高中历史课堂教学的思考

◎王端阳

《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称纲要）提到：强化课程内容和学生生活与现代社会及科技发展的联系，注重学生学习兴趣的培养，促其具备终身学习应有的基础知识与技能。结合《纲要》得知，各学科教学均需和社会生活紧密联系起来，结合教材知识，融合和社会生活相关的内容。而高中阶段的历史课程知识内容相当多，知识点间联系紧密，复杂知识信息增加了学生记忆难度，加上传统高中历史课程教学中，教师精力更多的集中在知识积累上，而在学生学习积极性与主动性的关注上不够重视，故而教学效果并不是特别理解。而生活化教学模式的应用可为课程知识学习创造良好条件，建构起历史知识和学生生活间的联系桥梁，利于学生学习兴趣与主动性的提高，增强学习质量。

一、依靠多媒体技术，由生活切入历史

多媒体教学设备的应用与普及，为生活化教学方法的应用创造了条件，能从多途径、多视角为学生感官带来刺激，将枯燥繁杂的语言文字形象化、简单化［1］，为学生带来不一样的学习体验。故而教学过程里，部分较难理解的历史事件，则可通过动画来形象演示，或以多媒体的形式将生活中一些真实发生的有教育价值的事件展示在学生眼前，结合教材文字帮助学生理解，可取得不一样的教学效果。如在《改革开放的新时代》教学中，就可利用多媒体技术为学生播放改革开放前、后发生在我们身边的巨大变化的视频，让学生通过科技与经济发展为我们生活带来的便利性来体会改革开放的成功，使学生为国家的发展而自豪，激发学生的爱国热情。

又如在《交通与通讯的变化》教学中，则可利用多媒体信息技术为学生展示我国交通变化过程，如泥路—水泥路—高速路—高铁—各种桥梁工程等（并为学生播放让国人骄傲的港珠澳大桥全貌）的视频，让学生通过感受交通方面翻天覆地的变化来体会中国突飞猛进的发展。

二、结合教材内容，融入生活化素材

新课程下的高中历史教科书和学生生活更加贴近，那么生活化教学模式的开展需在不脱离教材的情况下，结合社会实际与学生生活，将学生感兴趣的、有教育价值的素材渗透到历史课堂，使教学内容更丰富，从而达到激发学生学习热情的效果［2］。而这也就要求教师善于补充生活里存在的历史身影，对学生关注的焦点热点问题进行收集，并应用这些生活问题来解读课本中的历史知识。如在《新文化运动》的教学中则可列举现实生活中发生的韩国对中国文化存在的“剽窃”行为（如将中国历史名人、汉字等“据为己有”，而较典型的事件即从2005年韩国江陵端午祭申遗成功后，网络上则相继传出“韩国认为孔子是韩国人，并声称汉字是韩国人发明的”），再鼓励学生针对这一现象说说新文化运动里人们对待传统文化的态度和现今人们对待传统文化的态度，通过这一方法来使课堂探讨氛围更浓厚，不仅能激发学生对韩国剽窃行为的愤怒意识，增强学生的文化保护意识，也能帮助学生更牢固的掌握相关历史知识。

三、开展社会实践，拓宽知识视野

教育从来都不是要局限于课堂的教学活动，需延伸至课堂外，让学生感受生活中存在的历史知识。故而高中历史教师需积极为学生开辟第二课堂，引导学生参加一些课外实践活动，不仅能拓展学生眼界，增长学生见识，也能使学生对历史背景与知识的印象更深刻。如带领学生去参加当地的历史博物馆或文化遗址，掌握自己所生活的家乡在古代社会的名称，所发生的历史事件，安排学生进行实地调研，体会家乡的变化，社区的发展变迁等，鼓励学生写调研报告、心得体会，这样就很好的实现了历史知识和现实生活的融合，达到了学以致用的效果，对学生研究性学习能力的培养也有益。

同时，教师还可结合教材内容为学生布置生活化的习题作业，实现理论知识与实践活动的结合。如在《古代政治制度的成熟》教学中，则提到了分封制，为帮助学生理解掌握，则可为学生布置一份课后作业，即让学生利用手机或电脑查询自己姓氏的渊源，该作业使学生倍感自然、亲切、有趣与新颖，参与性非常高，更关键的是使学生认为所学历史知识均是有用的，可激发学生的历史知识学习欲望。

四、结论

教师在教学时要注重生活化教学模式的应用，充分尊重历史，建构与创设满足历史条件的生活化情境，注重生活化素材的积累与应用，尽可能的满足高中生的心理需求，激发学生思维，增强学生课堂参与热情，营造浓厚课堂氛围，使学生积极主动的参与到教学活动中，用辩证的眼光看待历史，使教学效率提升的同时，又使学生掌握更多历史知识，促历史学科成绩提升。