高校创新创业教育生态系统运行策略研究——基于生态位理论视角

张 超， 张育广

(广东工业大学 a. 团委； b. 创新创业学院， 广州 510006)

0 引 言

2015年5月，国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》提出“深化高校创新创业教育开始改革”[1]。在创新驱动发展战略背景下，高校作为创新创业人才培养的主要阵地，面对“双创”战略需求，不断探索各具优势和特色的创新创业教育新模式，建立高校创新创业教育生态系统，取得了显著成效[2-3]。然而，透视当前国内高校创新创业教育的现状，高校创新创业教育生态系统研究聚焦于校内外各个构成要素的作用，忽视了生态系统中各组成要素间的互动影响，存在着组织机构设置失效、教育资源疏离、培养体系设置僵化、师资队伍匮乏、教育生态失衡等瓶颈问题[4-5]。因此，依托区域经济社会发展和产业转型升级所需的协同创新平台，以教育生态学、生态系统等理论为依据，构建高校创新创业教育生态系统，利用生态位理论厘清创新创业教育生态系统中各生态要素的生态位关系，研究各组成要素及外部生态环境之间的交互作用机制，促使高校创新创业教育在产业内或区域内形成资源互补和良性互动显得尤为重要和紧迫。

1 创新创业生态系统的概念缘起

2005年，Dunn[6]提出创业生态系统概念，研究麻省理工学院如何构建大学创业人才的孵化体系，将科研、教学与创业活动相结合，开拓课程、项目、资金、服务以及师资等创业教育资源，通过彼此间的良性互动，催生出与创业紧密相关的学生社团、俱乐部等组织，促进政府、高校、企业与大学生的合作联系，形成了富有活力的创业生态系统。林嵩[7]运用生态学研究理论从新创企业与生态环境相互作用的角度定义创业生态系统，探讨了创业生态系统的内部运行机制。

创新创业生态系统为高校创新创业教育研究提供了全新的全局视角，将创新创业研究从对高校的创新创业教育和学生个人创新创业行为的研究，进一步深化到探索高校创新创业教育内部构成要素与复杂的外部生态环境之间关系的范畴。在不同的政策、体制机制环境下，研究影响高校创新创业教育发展的生态要素,从而把握创业活动的生态规律，切实增强高校创新创业教育的实效性。

2 创新创业教育生态位的理论演进与内涵

1917年，Grinnell用“生态位”研究生物栖息地的空间重新划分,首次提出生态位概念，并定义为：“恰好被一个种或一个亚种所占据的最后分布单位”。生物在生态系统中的生态位反映了该物种在特定时期与环境范围内所占据的空间位置，在气候、温度、土壤等生态因子所形成的环境梯度中的位置，以及在生态系统(或群落)的物质循环、信息传递和能量流动过程中所承担的角色。随着生态位的内涵与外延不断丰富和拓展，逐渐演变为解释生物单元在生态系统中适应环境所采取的多样生存策略，促进了生态位理论的多元化和体系化：

(1) 生态位态势理论。“态”是指生物单元在生物群落中的生存状态,如资源占有量、个体数量等；“势”是指生物单元对生态环境的影响或支配力，如能量、物质和信息交换的速率等。生态位“态”与“势”的变化在生物进化中反映了生物单元与生态环境因子相互作用的演变过程。其中，生态位扩充就是利用生物单元无限增长的潜力扩展其生态位的“态”和“势”，增强不同物种在生态系统中的生存与发展能力[8]。

(2) 生态位分离理论。根据生态学观点，不同物种在完整的生态链条中由于彼此所占生态位的关联属性不同，会导致相互间的生态位出现部分重叠、高度重叠、完全分离[9]，如图1所示。生态位分离是不同物种在相同资源序列上为减少对资源的竞争选择差异化的生态位、对同域资源数量进行合理分割，从而使物种间持续稳定共存的现象[10]。在合理的生态位关系条件下，由多种群组成的生物群落能够更有效地利用资源环境，保持更大的抗压性和稳定性[11]。马金虎[12]从高校个体和区域整体两个维度研究高等教育生态位的重叠与矫正，得出“生态位部分重叠”是有效促进生态系统动态平衡的理想状态。

(3) 协同进化理论。每个生物单元在生态系统中都有适应自己生存发展的、特定的生态位，存在差异性、竞争性和互补性，通过彼此间的协同互动作用、影响进行物质、能量、信息的共享、交换，从而提高共生组织或个体的生存能力和增殖能力，增强生态主体共生关系的创新活力和协同作用[13]。

(a) 生态位高度重叠 (b) 生态位部分重叠 (c) 生态位完全分离

根据生态学中生态位理论的观点，任何生态因子都是在其所占据的生态位上与周围生态环境因子不断进行相互交换的过程。与此类似，高校创新创业教育生态系统作为一个社会生态系统的子系统，高校教育主体与周围生态环境因子(政治、经济、科技、文化等)相互作用、协同演化，彼此间不断进行物质、能量、信息等交换。因此，生态位原理同样适用于高校创新创业教育生态系统，这对于创新创业教育生态位主体在实践中寻求和扩充合适的生态位以及发展生态位之间的协同作用具有普遍和现实意义。

3 创新创业教育生态系统的生态位运行策略

3.1 高校创新创业教育生态位分离策略

根据生态位的竞争排斥原理，通过差异化错位竞争，让创新创业教育生态系统中的课程体系、实践路径和孵化平台等不同类型、层次和功能的生态因子占领适于自己的有利生态位，进行合理定位，避免教育资源生态位的高度重叠和过度竞争。

高校创新创业教育生态位与生物生态位一样，创新创业项目挖掘、培育和孵化过程也普遍存在生态位重叠现象，如教育资源侵占、服务内容同质化等。例如，现有创新创业教育师资的来源主要有校内的团委、学生处就业指导中心和学工队伍的老师以及校外聘任的具有丰富创业实践经验的企业家和成功创业者，其中校外聘请人员往往难以解决编制问题，且聘请经费较高等问题，而校内老师则不存在这样的问题，因此大量的创新创业教育师资生态位就被缺乏创业经历和实战经验的校内教师所“侵占”。依据生态学观点理论分析，在同类资源的生态环境空间中，如果不进行合理的生态位分离，“前期相对弱势的物种”势必在互相竞争中被影响甚至被吞噬，造成整个创新创业教育生态系统的生态失衡。故应实现创新创业教育生态位的分离策略，具体分为3个层面。

(1) 根据创新创业教育课程资源生态位的分离，打造多层次的梯级课程体系。从通识教育协同精英培育、面上覆盖结合点上突破的特点入手，面向市场需求，以产出导向为理念，探索分层次实施创新创业教育培养的可行性，围绕“通识基础课程—专业创新课程—创新理论课程—创新实践课程—创业训练课程—创业实践课程”进行不同层次的课程分离设计，构建融入全程、与产业深入融合，多样性培养创新创业人才的课程体系。坚持以均衡发展的态势分离普适化和个性化的课程，从而对创新创业课程生态资源进行及时有效地相互补充，为创新创业教育生态位的扩充提供生态环境基础，避免课程资源生态位的高度重叠，使整个创新创业教育课程体系得到最大的利用。

(2) 根据创新创业项目培育情况采取实践路径生态位的种类错位，设计多阶段的实践锻炼路径。种类错位要求创新创业实践不止局限于实验室课题研究、创新创业竞赛、创业实训、创业孵化等几个领域。从培养学生善于思考、积极创新、勇于实践的精神，善于合作、懂得感恩的道德素养，面对困难和挫折不轻言放弃的执着态度和基本的创新创业能力等角度入手，设计“理论教育—项目训练—竞赛选拔—创业实训—创业项目孵化”多阶段实践锻炼的创新创业人才培养路径，实现与教育客体的内生动力相匹配，促进教学实践、科技创新和创业孵化的有效结合。

(3) 根据创新创业项目孵化情况采取孵化平台生态位的时间错位，构建多级递进孵化平台的链条。创新创业教育的训练与孵化平台要从源头上起到孕育自主创新种子的作用，同时也要与区域经济和科技发展相结合，即促进和加强作为知识创新源头的高校、创业企业、科研机构、孵化基地等教育主体与客体之间的创新性联系，促进科技成果转化，科技型中小企业孵化、发展以及知识型就业创业。搭建“学院创新工作室—创新创业孵化基地—校企协同创新创业孵化平台—科技企业孵化器”多级递进的创新创业项目孵化链条，形成创新创业生态资源的时间错位，实现项目培育时间梯度结构的功能叠加，从创新创业工作室挖掘项目的“前孵”，到创新创业孵化基地筛选项目的“初孵”，再到区域协同创新平台扶持、转化项目的“深孵”。

3.2 高校创新创业教育生态位扩充策略

根据生态位理论观点，任何生物在生态系统中都有可能通过扩充其生态位，占据生态环境中更大的生存和发展空间，形成不同生态位的合理重叠，解放被限制的生态资源，从而对生态环境产生更大的影响[14]。面对有限的高校创新创业教育资源、多变的外界环境和激烈的市场竞争，创新创业教育资源通过生态位扩充拓展其生态位的宽度，有效整合资源和占据有利生存空间，增强创新创业生态位的“态”“势”，促使创新创业教育生态系统的动态平衡。

创新创业教育生态位扩充通过不同的策略扩展教育资源生态位的宽度，减小不同生态位分离状态的“空隙”，使得生态系统中被闲置或尚未被开发的生态资源得到更合理利用，包括原始资源的纵深加工和特色资源的开发利用。创新创业教育资源纵深利用是通过分析原始生态资源因子(包括政策、机构、师资、资金等)的优势性、异质性以及在生态系统中资源配比的合理性，以逐步演变、进化的创新创业教育生态系统需求为导向，将竞争性优势资源和稀缺资源进行纵深挖掘和重新整合，增强生态资源因子的服务效益。特色加工是在高校创新创业教育发展至一定阶段，依据区域经济发展需要，选择符合自身特色的优势资源特定生态位(包括学科优势、科研特长、区域协同特点、孵化平台特色等)，定向扩充和改变创新创业教育生态位功能效用，侧重在优势领域及潜在特色项目上寻求突破，实现差异化竞争，打造特色化品牌服务。

(1) 拓展专业服务机构职能。依托学校创新创业学院，向内向外延伸服务功能，发展区域协同创新创业教育联盟、区域联合众创空间等，通过生态资源的共享、匹配、融合打造不同功能的生态链，集成构建多层次、多要素的创新创业教育生态圈，避免生态位的高度重叠，促使不同生态主体在生态平衡体系中更好地发挥自己的优势和特点，凸显双创集聚效应。

(2) 提升机制保障功能。搭建创新创业学分互换、互认，课程跨校互选、学生跨校互培及校企互训等机制，促使学生能在不同生态位的教育资源中合理流动，使得生态系统中同质化资源的生态位空间得到有效释放，形成生态位重叠的合理密度。

(3) 增强多元化师资的效能。校内专聘项目实践指导教师、创新创业教育讲师，校外邀请经验丰富的创业者、企业家，引进国际大师和知名教授等，构建“校内理论教师—创新实践老师—创业实践导师—产业导师—创业导师”多元化师资队伍，提高创新创业教育师资生态位的丰富性，提升教学效果。

(4) 优化多方资金的效率。依托创新创业教育优势定位，通过多途径、多渠道募集校内经费和寻求社会各界有效资源，设置“创新训练基金—创新竞赛基金—创业实训基金—天使基金—风投基金”多方资金链条，丰富高校创新创业教育生态系统中资金资源的生态位结构，拓展生态位宽度，从而降低创新创业教育资金需求的同质化竞争，提高资金扶持的匹配效率，为创新创业教育提供经费保障。

3.3 高校创新创业教育生态位协同进化策略

依托区域协同创新平台，通过校内人才交流、学科交叉与多专业融合以及校外政产学研合作、校际协同等途径，建立高校创新创业教育的区域协同、资源协同、课程协同与服务协同等多元化内外协同培养机制，促使生态系统各生态要素产生复杂的协同作用与相干效应，通过合作式竞争和内外资源共享，实现系统的物质、能量与信息交换协调一致，形成相互融合、互利共生以及螺旋式上升的协同进化系统，促进创新创业教育从无序向有序的演变，形成具有自组织行为的创新创业教育生态系统。内部协同主要通过课程体系相互融合、跨学科专业交叉、教学与科研协同育人以及校内多部门联动等协同培养机制，打破校内不同部门、院系、专业以及学科之间的制约界限，促使校内分散资源的有效整合，从而实现教育资源的共享和能量积聚，产生“1+1>2”聚集效应。外部协同以适应区域经济发展和产业升级需求为导向，依托区域协同创新平台，通过多主体(政府、高校、行业与企业等)全过程深度参与培养、多维教育资源共建共享、多元师资队伍融合、产学研一体化以及多元主体的多层面协调管理等创新协同机制，突破政府、高校、行业和企业等不同生态主体的壁垒，形成外部环境各生态要素相互协调、相互补充的生态网络系统，实现系统生态资源协同进化效应。

4 结 语

在创新驱动发展战略背景下，各高校不断投入大量资源、经费推动创新创业教育改革，面对资源疏离、产学错位、转化率低等瓶颈问题，探索引入生态位理论，通过生态位分离、扩充及协同进化等策略深入挖掘协同区域内创新创业教育各要素的交互作用机制，为创新创业教育资源寻求最适于自身生存和可持续发展的合理生态位，构建成新型的区域协同创新创业生态系统，实现科教结合、产学融合、校企合作的协同育人作用，共同打造与产业深度融合、多主体参与的创新创业人才协同培养模式，为新经济和新产业的发展提供智力保障和人才支撑。