余萍,李绍飞,王丽珍
(1.天津农学院 水利工程学院,天津 300384;2.天津农学院 水利工程实验教学中心,天津 300384)
目前,我国普通高校的毕业设计模式主要以学生独立完成单独课题为主,导师拟定论文题目后由学生自由选择,从资料收集整理,到计算完成、论文撰写都是由学生单独完成[1]。这种模式符合毕业论文独立性完成的要求[2],也是水利工程学院至今采用的主要模式。但从目前水利工程学院毕业设计的操作运行以及其他同类高校的调研结果来看,发现了诸多弊端,主要包括教师和学生两方面因素[3]。
1.1.1 教师队伍年龄结构分析
目前,我国普通高校教师中,青年教师的比例不断增加。以天津农学院为例,全校共11个二级学院,工科类占4个,分别为水利工程学院、计算机与信息工程学院、工程技术学院、食品科学与生物工程学院。水利工程学院共有在职教工37名,其中教师岗32名,教师岗中35岁以下青年教师10人,35~40岁青年教师11人,40岁以上教师11人。从年龄结构上来看,40岁以下青年教师比例达66%,其中还有一半为35岁以下的青年教师。
1.1.2 青年教师指导论文经验较少
青年教师多为博士毕业后参加工作,工作时年龄约28~29岁,所以教龄普遍相对较短,即使步入中年教师行列时也仅有10年教龄。尽管他们在硕士、博士期间受过严格的论文写作训练,写作经验非常丰富,从理论上来说已经完全具备指导本科生论文的能力,但实际调查结果表明,部分青年教师对于如何指导学生撰写论文还有相当大的困惑,与学生之间会存在沟通不畅的问题,特别是在新入职的教师身上体现得最为明显[4]。这些教师经历了6年的研究生生活,已经完全习惯了在导师的指导下独立思考问题、解决问题,认为这是学生必备的一种能力;但对于本科生尤其是二本院校学生来说,具有主动思考并善于解决问题的学生比例并不高,大部分学生需要在教师的指导下一步步完成任务;这种教师与学生之间的差异性相对较大,就可能产生一些问题。例如,教师将某一项任务布置给学生之后,认为自己已经讲解、交待得非常明确了,按学生的能力能够完成,但是学生可能还没有完全弄明白自己要做什么。
当然,严格来说,一名合格的教师应该具备因材施教的能力,即对能力较强的学生采用引导启发式教学,对能力相对较弱的学生采用多讲多练的教学方式,也就是说即使教授指导本科生,也不会出现教学沟通上的问题。但是,教师的教学过程归根结底也是一个不断学习的过程,教师要学会对不同类型学生的培养,那么,学习过程中遇到问题是必然的。
1.1.3 青年教师教学科研压力较大
目前,高校青年教师教学及科研压力较大,尤其是绩效考核实施以后,不仅每年有课时的硬性要求,科研也有硬性要求。以天津农学院为例,讲师的基本绩效考核课时为180,全额绩效考核课时为315,每位讲师指导6名本科生论文,每个论文按18课时工作量考核,想完成全额绩效还需上满207课时,平均到每学期为104课时以上,由于专业课的课时相对较少,有的只有32学时,按平均每门课程按40学时计,每学期至少带3门课,这对青年教师而言无疑压力较大。
科研任务对青年教师来说应该压力不算大,每年发表一篇论文即可完成,但在评职称评定时,仅仅一篇论文不能满足要求。以天津农学院为例,目前晋升副高职称逐年水涨船高,评选条件不仅要求论文,还要求横向、纵向课题,到账经费也有硬性要求,所以申请项目、完成项目、撰写论文就成了青年教师的首要大事,而且从近年来看,因为青年教师人数较多,副高的评选条件几乎和正高接近,而指导本科生的论文对教师的科研成果贡献并不大,所以教师从主观及客观上都可能降低了指导论文工作的重视程度[5]。
1.2.1 学生就业压力大,精力分散
学生的就业情况与学校的综合实力以及专业相关性较大。985及211等院校的学生就业压力相对较小,而且有很多对口的用人单位会争夺生源到各高校召开宣讲会,相对而言,普通高校的学生压力就大很多。以水利专业为例,天津市共有两所高校有水利专业——天津大学和天津农学院,天津大学水利专业每年毕业生数量为60人,天津农学院每年毕业生210人,单从人数上天津农学院学生的就业压力已高过天津大学;从考研情况来看,天津大学的60名学生中,继续升学率约为50%,天津农学院继续升学率约为10%。综合这几方面因素可知,普通高校学生的就业难度相对大很多。基于以上分析,学生把最后两学期的重点都放在考研或找工作上,包括公务员、事业编、选调生的考试等,尤其是公务员考试,因为国家公务员和地方公务员考试不冲突,所以有的学生报了多处考试,而占用他们时间最多的是各类培训班,以目前的情况来看,各类等考试的培训班大多是封闭式,学生在此期间无法返校参与毕业论文,所以毕业论文的质量有所下降。
1.2.2 用人单位与老师争夺最后一学期
除了考试类就业之外,直接找工作的学生问题更突出,目前水利类专业对口单位主要有水利事业单位、业主单位、设计院、施工单位、监理单位等,大型公司相对录用过程较正规,签订三方协议后等毕业后去报到即可,但是由于近十年研究生数量逐年增多,大型公司同等待遇能招聘到研究生则必然减少本科生名额,所以本科生就业方向逐渐下移到规模较小的企业及民营企业。近年来,很多学生反映用人单位要求他们最后一学期必须到单位实习,他们与指导老师之间的沟通更加困难,这是学生毕业论文下降的另一原因。
基于上述分析,目前毕业设计的传统模式面临一些亟待解决的问题,需要探索新的适应性更高的毕业设计模式。
毕业设计的团队模式是近年相对较新的培养模式,“团队”分为两层含义,即教师团队和学生团队。教师团队是指参与指导的教师不止一名,一般呈梯级分布,由高级职称教师带领青年教师或研究生组成,主要完成课题组正在研究的项目。学生团队是由5~6个学生共同完成一个大的课题,学生完成论文任务过程中并不是完全独立的,这些课题之间可能是时间上的前后关系,也可能是空间上的并列关系,学生之间需相互配合才能顺利完成各自任务。
(1)从教师层面来看,毕业设计教师团队采取的是老教师带年轻教师的模式,老教师主要承担课题分解及指导青年教师的任务,青年教师在老教师的带领下再去指导学生,这样就能在一定程度上避免青年教师由于经验不足等原因造成指导质量下降。
(2)从学生层面来看,每位学生之间不再是独立的,而是相互关联。有的任务是时间上的前后关系,即必须前一个同学完成某项任务后,下一个同学才能有基础数据;有的任务是并进关系,即两个同学必须同时进行,将数据进行对比分析才能得到结果。不仅如此,每一个子课题的任务性质还有所差异,有的是大量基础数据的整理,要求学生的仔细度高;有的是模型建立,需要学习新的软件,要求学生学习能力强、动手能力强。教师可根据学生的特点进行分工,发挥每个学生的优点。除此之外,团队模式还能培养学生的责任心与协作精神。学生在协作完成任务中不能完全按照自己的意愿安排,必须与他人合作,因此协作能力得到锻炼;同时,为保证任务的完成,要求每位同学都不能掉链子,这就是责任心的体现,有的同学独立完成工作时惰性较强,但由于其他同学研究需要其研究结果作支撑,这就从一定程度上对其产生督促作用,即责任心得到了培养。
2.3.1 选题过程中团队模式
当学生选完大课题后,导师会介绍大课题的背景,并将课题进行分配。子课题的选定模式为学生自选和导师安排。采取两种选题模式主要基于三方面考虑。首先学生的学识毕竟有限,对于课题的认知程度不如导师清晰,所以需要导师加以辅助。其次每个学生的能力有差别,但是鉴于学生不能准确评估自身的能力,而教师在平时教学过程中可以了解学生对课堂知识的掌握情况,从而对学生的完成能力进行补充分析。第三,每个学生在最后一学期的个人安排有所不同。例如考研的同学从分数线公布之后到复试之前的阶段主要进行复试准备工作,从学生的长远发展来看,此阶段不宜安排过重的任务,所以,导师在安排任务的时候可以统筹规划,合理分配。
2.3.2 论文完成过程中团队模式
每位同学选题完成后需要在导师指导下,安排好各自的任务和时间节点。团队合作模式可以看做一个工作时间链,既有横向链接又有纵向链接,任何一个环节出现问题都会影响到其他环节的顺利进行。为保证工作的顺利进行,小组成员需定期召开讨论会,讨论会有两种形式,一种是小组成员自行讨论会,另一种是有导师参加的教师指导会。自行讨论会可以选择教室、宿舍,时间自由,学生们可以随时就遇到的问题进行探讨,如果大家商量后仍然无法解决,则可在定期召开的教师指导会上提出,由老师参与指导讨论。
本研究从2013届开始在天津农学院水利工程学院进行团队模式试点研究,主要是由部分老师将毕业论文改为团队模式。评价模式分为客观和主观两种,客观方面主要体现为学生论文成绩,主观方面主要采用问卷调查法。下面以某团队为例对具体实践过程进行分析。
团队大课题为《地面沉降对蓄滞洪区洪灾风险及管理影响研究》,学生团队成员人数5名,将大课题分成5个子课题。课题的研究内容主要包括两大部分:一是蓄滞洪区的洪灾风险及管理的影响研究,二是地面沉降对蓄滞洪区的影响。所以划分后的子课题分别为:(1)地面沉降对蓄滞洪区防洪功能的影响研究;(2)蓄滞洪区洪水演进数值模拟及仿真的研究;(3)蓄滞洪区洪水风险图编制技术的研究;(4)蓄滞洪区洪灾损失评估及分散模型研究;(5)地面沉降对蓄滞洪区洪灾风险的影响研究。这5个课题按照时间节点的先后顺序是(1)(2)(3)(4)(5),按照难易程度是(2)(1)(5)(3)(4),所以关键性的课题是前两项。
分解完课题再对学生进行分析,主要从自学能力、时间自由度、管理能力等几个方面进行评价,如表1所示。每名学生的基本情况为:熊同学,工作已签中国水电顾问集团昆明勘测设计研究院有限公司,并于大三暑假在昆明院进行了实习,且工作单位要求其尽早去单位实习;雷同学,工作已签天津大学前沿技术研究院,且工作单位要求其尽早去单位实习;孙同学,寻找工作,论文阶段无其他安排;宗同学,帮助他人创业,长期不在学校,很难管理;郑同学,考研失败,准备二战,所以毕业论文阶段无安排。
表1 学生能力情况分析表
按照学生的特点,结合自愿和推荐的原则选定孙同学为组长并为其分配难度适中的课题(3),因为其时间自由,且具备较好的管理能力。将难度较大且时间节点靠前的(1)(2)课题分配给熊同学和雷同学,将难度较低的(4)(5)课题分配给宗同学和郑同学。
课题组采取集中的方式完成论文,学生们在指定办公室,每天9:00—21:00集中学习和写作,老师每天不定时过去解决当天的问题。学生们第一阶段的工作是查阅相关资料,由于是同一个大课题,所以大家有部分资料是共同的,大家在学习时可以互相商量。第二阶段工作是找到自己课题的研究方法,这个阶段熊同学和雷同学分别要学习一种软件的使用,所以难度相对较大,但是由于其自学能力较强,整体上工作并不耽误,而且他们在完成自己任务之后还能帮助郑同学和宗同学。在这种互相帮助、互相带动的氛围下,每位同学都能加快进度,比正常要求时间提前了一个月完成了论文。
对于团队模式的实践效果,主要从两个方面进行评价,客观方面以成绩为标准,主观方面主要取决于学生的评价。
3.4.1 客观分析
5位学生的论文成绩见表2,同届同专业毕业生论文总成绩见表3。同届总人数为162,若按比例分配,5人中应有1优3良1中,实际结果为2优3良,整体成绩提升了一档。近3年的数据结果显示,实行毕业设计团队模式的学生组比不实行团队模式的学生组整体水平有所提升。
表2 学生论文成绩
表3 论文总成绩
3.4.2 主观分析
为分析水利类专业毕业设计团队模式的实践效果,采用问卷及座谈等方式,对连续3届接近500名毕业生进行了调查,主要从以下几方面进行:一是毕业设计对学生科研能力的培养;二是毕业设计对学生协作能力的培养;三是毕业设计对学生实践能力的培养;四是毕业设计对其他方面能力(如沟通能力)的培养。从调查结果来看,参与团队模式的毕业生相对未参加团队模式的毕业生,各方面能力均有一定程度的提高,按数据比例的差值依次为提高协作能力59%、实践能力26%、科研能力12%、其他10%。
本文分析了目前应用型高校水利类专业毕业设计的现状,提出了建立团队模式的必要性及具体实施方案。通过连续3年对天津农学院水利工程学院部分毕业生进行团队模式的培养,参与团队模式的学生论文完成情况及效果表明:毕业设计团队模式的构建不但能提高论文的质量,还能促进学生的科研能力、协作能力、沟通能力的提高。建议应用型高校推广毕业设计的团队模式,提高本科生毕业设计的整体水平。