小组合作学习在高中地理教学中的应用

杨皓军

引言：从现阶段发展而言，高中地理教师在实际授课时，理应对学生自身的主体地位予以突出。通过采用小组合作学习的方式，促使学生们自主展开知识探究，分析各个知识点之间的联系，彼此交换想法，进而提升自身学习的兴趣。

一、小组合作学习的基本含义

对于合作学习来说，十分强调学生们之间的协作。教师在课堂中结合教材内容，为学生们提供一些难度相对较高的问题，并让学生们通过小组的形式展开探究。一般来说，每组学生为5到7人。所有小组都需要在规定的时间内得出结论，并安排一名学生之后上台总结。在整个过程之中，教师需要鼓励学生们积极思考，敢于发言，认真聆听，并在活动结束之后，对每组学生们提出的想法给予相应的评价。由于不同学生所占的角度有所不同，对于问题的理解也各不一样，大家彼此分享之后，对同一问题的理解变得更为深入。不仅如此，学生们的沟通能力也能够得到有效锻炼，为综合水平的提升奠定了良好基础［1］。

二、在高中地理教学中应用小组合作学习的方法

1.对学生们进行合理分组 在同一个班级之中，不同学生的学习理念和水平均有着较大区别。如果教师对所有学生采用同一种教学模式，自然会无法满足不同学生的个人需求。一些能力较强的学生，会认为教师讲解的内容过于浅薄和简单，而能力相对较差的学生，则会认为课堂教学难度过高，无法充分理解。为此，教师便可以尝试将能力水平十分接近的学生分在同一个小组之中，让其自由交流。

例如，教师在正式分组之前，对学生们近期作业完成情况、课堂表现以及考试成绩进行深入把握，以此将学生们分为三类小组，分别是基础组、提高组和拓展组。这其中，将一些有着较强自主学习能力的学生分入到拓展组之中，将一些基础知识较强，成绩偏好的学生分入到提高组之中，而将整体水平相对较差的学生分入到基础组之中。由于同组学生的整体水平十分接近，因此对于问题的理解也不会有特别大的出入，不会有无法理解他人表达的情况出现。而在作业布置的时候，教师还可以采用穿插的模式。将拓展组的一些学生插入到基础组之中，以此将其自身的带动性作用全部发挥出来，帮助其他学生共同完成作业练习。如此一来，小组内所有学生的整体水平都能得到提高［2］。

2.创设良好的学习氛围 基于现阶段的实际情况来看，高中教师在实际授课的时候，仍然以自己为基础，向学生们进行知识灌输，学生只能被动完成知识理解。在课堂之中，学生之间很少有机会能够进行交流，自身参与度大幅度下降，导致学生逐渐对地理知识的学习丧失应有的兴趣。为此，教师理应及时采取一些有效措施，对原有的教学环境展开优化，促使学生们可以自主沟通交流，从而提升学习效果。

例如，在进行“各地气候特征”知识学习的时候，教师便下可以为学生们讲解一些我国多个区域气候的具体情况，诸如哈尔滨、拉萨以及新疆等，之后再让学生们通过小组的形式，自主进行资料搜索，了解各个地区气候特点你的差异，并选派一名组长进行讲解。不同小组调查的地区各不一样，实际得到的资料也不一样，从而使得学生们对于本堂知识的理解变得更为全面，进而充分融入到良好的学习环境之中，提升教学效率。

3.合理设置教学任务 在应用小组教学方式之前，教师理应将学生之间的能力差异全部考虑进来，以此制定更具合理性的教学任务。在面对基础组学生的时候，教师应当合理调整学习任务的整体难度，既不能太高，也不能太低，理应和学生们的能力水平保持一致。而面对提高组学生时，在原有基础知识之外，适当增加一点难度。而对于拓展组学生来说，理应将重心放在个人成长层面，为其提供更多课外知识［3］。

例如，在进行“地理自然灾害”的知识学习时，对于基础组的学生，让其仅仅完成地理灾害的种类和特点的学习即可。对于提高组学生来说，在完成基础知识之外，还需要认真理解自然灾害对于世界人类带来的巨大影响。对于拓展组学生来说，应当让其自主进行调查报告撰写，搜集相关资料，以此掌握更多课外知识内容。

三、结束语

对于高中地理教学来说，通过采取小组合作的方式，可以促使学生们更好地投入到学习活动之中，积极与其他同学展开交流，从而有效完成知识理解，进而提升自身综合水平。