初中数学空间与图形教与学研究

高娟

“空间与图形”在数学大纲中原本被称为“数学几何”，此部分的学习主要为高中数学立体几何打下牢固的基础。但是，处于初中阶段的学生虽然经过了小学几何知识的“启蒙教学”，但其抽象思维能力和几何知识理解能力仍具有一定的局限性，面对这种较为抽象的平面几何知识学习，仍会出现兴趣不足、学习吃力等现象。面对这样的教学困境，作为教师，我们在进行平面几何教学时，结合教材大纲，从学生的兴趣出发，借由各种方式方法激发学生的学习兴趣和主动性，引导他们在学习过程中实现知识的自主探索，从而提高初中数学空间与图形部分的教学质量和效率，为学生的数学思维能力的提高和全面发展奠定基础。

一、初中数学空间与图形教与学现状

初中数学空间与图形教学现状主要表现为：1）部分教师教学观念仍较为落后，这与新课标所要求以学生为教学中心，让学生的课堂主体性得到体现完全是背道而驰；2）部分教师的教学方法过于陈旧，仍然采用“知识板书——典型题讲解——概念讲解——习题练习——题海巩固”的模式，学生学习兴趣较差，课堂教学氛围较为沉闷；3）数学学困生现象较为严重，造成这个现象原因可以主要有三点，一是学生自身的学习能力和知识理解能力，二是教师教学方面的不重视，发现部分学生学习困难后没有采取有效措施进行辅导；三是学生家庭原因所造成了数学空间与几何知识的学困生。

二、整合新课导入，改变传统导学方式

在日常的初中数学教学中，新课导入还是传统的借助课本中所罗列出的知识点进行已学知识点的复习巩固，从复习中引出所要进行的新课教授，这一方法对已学知识点固然有着巩固作用，但是很难集中学生的注意力，也很难调动起学生的学习主动性和学习热情。所以，面对数学学习兴趣不高，畏惧数学学习的学生群体，身为一线数学教师，我们应该整合新课导入模式，改变传统的导学方式，在导入方面吸引到学生的目光，进而集中学生的课堂注意力，让学生感觉到学习数学的简易性，同时调动学生的学习热情，从而提高初中数学的教学质量。例如：在教学《黄金分割》一节时，笔者一改传统的新课导入模式，将“断臂维纳斯”带到了课堂教学中，学生们看到这个模型都十分喜欢，纷纷赞美道漂亮。笔者听到后便说：你们知道为什么断臂维纳斯显得如此漂亮吗？学生们纷纷说道：可能是由于他的造型，还有雕刻家的精湛工艺。笔者听了便说：你们从各个角度观察一下，是不是给你的感觉都不一样？学生们从左侧、正对面和右侧进行了观察纷纷说：是的，每个角度给我们的感觉都不一样，但是都感觉十分漂亮。笔者说：那是因为，这个雕塑模型它的腰占比是按照“黄金分割”比例进行的，这节课我们便要开展这方面的学习，同学们跟我一起探究“维纳斯的魅力秘密”好不好？学生们纷纷点头回答到：好……

三、结合学生心理特征，激发几何知识学习兴趣

初中生思维多变，思考问题的角度多样，这个特征将一直贯穿整个初中学习阶段。如果我们可以利用学生的心理特征，做到几何教学的“对症下药”，从而激发学生几何知识的学习兴趣，这将对初中几何知识的教学质量和效率有着质的提高。

例如：在《轴对称》一节的课堂教学中，笔者进行了课堂教学实践，得到了良好的课堂反馈。在上课过程中，笔者首先介绍了轴对称图形的定义和性质，其中有一个比较活跃的学生在课堂打断笔者教学，进而发生了一系列课堂插曲：笔者让他站起来回答问题，我问：你应该不知道轴对称图形的含义吧？学生：我知道，这个问题难不倒我。我随后继续问到：那你说说看什么是轴对称图形？学生：如果一个图形沿着一条直线进行对折，直线两旁的部分能够完全重合，那么这个图形就是轴对称图形。我注意到学生在回答这个问题时，并没有看课本，紧接着提问：你能够举出生活中的轴对称图形的例子吗？学生：面具、风筝、课本…笔者：真棒，再想想，下节课继续和老师交流好吗？学生高兴地点点头，在随后的课堂教学中该学生对学习表现出了极高的兴趣。由于初中生自带的叛逆性格，如果能够正确引导，而不是一味批评，利用其心理特征，激发学生的学习兴趣，达到提高教学质量的目标。

总而言之，初中数学空间与图形部分教学需要教师结合教材大纲，让课本知识与实际生活相联系，帮助学生进行知识的快速理解和巩固，教学时还需要注意方式方法，想尽一切办法引导学生进行知识的自主探究、自主学习、自主解析，充分体现学生在教学课堂的主导地位，让他们的学习主动性充分发挥出来。笔者相信，教师只要应用正确的教学方法去进行知识讲授，改变传统教学观念，学生对于这部分的知识掌握情况和学习效果一定会突飞猛进，从而提高自身的数学核心素养，进而得到全面发展。