中职历史教学中多媒体与讨论式教学的运用策略

雒志云

中职学校的历史学科教学，对于培养学生的爱国主义精神、提升学生人文素养、塑造学生人格品质等方面有着重大意义。但在学生看来，历史知识庞杂、点多面广、记忆量大，加之不少教师多采用传统的讲解背诵检测等教学方法，让学生感觉学习枯燥无趣，教学效果不尽如人意。

要想让学生喜欢上历史课，我们就必须从学情出发，改进传统的教学方法，为课堂教学注入新的活力。结合我本人的教学实践，下面我重点探讨两种教学方法的实施。

一、多媒体辅助教学

随着现代教育技术的不断发展和推进，多媒体辅助教学成为最基本的教学方法。但在中职学校中，由于历史学科不是所谓的主课，教师在精心备课和制作课件方面，时间精力投入不够，本来可以通过多媒体课件增加课堂教学的生动性和直观性的，教师有可能仅仅借助历史教材中的插图，学生只是结合教师强调的内容在书本中标注出重点。而中职学生或多或少都有厌学情绪，如果仅靠粉笔、课本、黑板这些传统媒介，实在无法调动中职学生的学习兴趣，激发他们的求知欲望。

而多媒体教学能为课堂教学提供丰富的信息资源，让学生在有限的时间内，拓展到更多的历史原始资料，这些信息资源能够引导学生明确新旧知识之间的关联，提升主动探索和发现的能力，进而提高逻辑思维能力。多媒体在辅助教学过程中，以多种表现形式如图片、图表，影视、动画片段等，在很大程度上激发了中职学生的兴趣，有效提升了教学的生动性和直观性。比如在学习“抗日战争”这一课时，我们可以课堂导入环节播放抗战题材的影视歌曲，歌曲活跃了课堂气氛，振奋了学生精神，接下来在学习相关历史知识时，学生就能欣然接受。

另外，在帮助学生理解和记忆历史知识方面，多媒体教学也表现出来它自身极大的优势。由于历史学科已经不再是过去的“背多分”的时代，加之它庞杂的知识体系，只有运用多媒体教学，才能在最大的时空范围内纵横交错地呈现体系的原貌和本真。比如：我们在学习“文艺复兴”时，首先要从背景、过程及影响等维度去全面理解和掌握知识点，贯穿政治、经济及思想的三条主线，构建资本主义世界的不断近代化。同时，欧洲的近代化带动了中国的近代化。这样由点到线到面，帮助学生构建起了完善牢固的知识网络，以后遇到相关历史问题时，就能够全面深入地进行分析和研究。

二、讨论式教学

新课改背景下，中职历史教学也应该在“自主合作探究”的教学模式中寻求发展之路。这一模式的核心关键词是“讨论”。围绕“讨论”我们可以将课堂教学分为四步：1、学生自主，形成整体感知。2、小组研讨，辩明疑难问题。3、当堂检测，加深学生领悟。4、纵横勾联，强化整体认识。

在第一步中，先由学生自主学习教材内容，快速浏览教材，熟知内容结构。第二步是讨论式教学的核心，重在引导学生进行小组共同梳理知识结构，研讨重点难点问题。第三步，通过当堂出示检测题，考查学生对本节内容的领悟和理解程度，检测题以选择题为主、学生个人和小组回答相结合的方式进行。第四步，纵横勾联，强化整体认识。在前三步的基础上，教师结合学情，深入分析教材内在联系，并纵横勾连、拓展教材，加深和拓展学生对教学内容的理解和巩固。

下面我重点围绕“讨论”这一关键词，对教学环节中的第二步“小组研讨，辩明疑难问题”做一些赘述。

在学生自主阅读教材的基础上，教师展示预设的相关问题，并且和学生现场生成的问题，组织学生展开小组研讨和分析。学生的研讨和分析包含两个层面：一是对本节课相关历史知识的梳理和归纳，二是对重点知识的研究、争论与辨析。

就第一层面来讲，比如在学习历史必修二《大众传媒的变迁》时，学生通过自主学习环节了解了各种大众传媒的变迁历程，并理解各种传媒的社会功能。然后通过小组学习，在梳理知识结构的同时，探究比较报纸、电影、电视、互联网四大媒体的不同特点和在人类社会发展中产生的影响。这就抓住了本节内容的重点和难点。而这些信息要点的提取和归纳，不是由教师完成，而是由学生通过讨论来完成，教师只是相机启发和引导，调动起学生学生主动探寻的积极性。对于学生现场生发的错误，给予及时纠正。由学生小组研讨提炼概括出的信息，印象深刻，记忆牢固，对教材的理解也会逐渐由被动接受变为主动探寻，从而颠覆传统教学中教师“一言堂”的局面，使历史教学更加富有生机和活力。

就第二层面来讲，真理越辩越明。学生对历史教材和定论问题，不只是简单的接受和背诵，要鼓励学生大胆质疑和讨论。

比如：在评价中国的四大发明时，有学生质疑：如果不是阿拉伯人将四大发明带入到欧洲，那我国的科技发展会不会更长时间地领先欧洲？针对这个问题，我没有明确地否定学生，而是全班范围内展开讨论。有学生从四大发明融入到欧洲的曲折过程的角度，有学生从对历史的认识和情感态度方面的短处入手，经过几个小组的几轮争辩，最后一致明确这一猜测不成立。

再以《大众传媒的变迁》一课为例。教师通过多媒体课件展示了全球网民上网休闲占据时间比重的图示，让学生感受互联网在世界和中国的普及和发展状况。接下来可以设计开放性的讨论话题：

（1）互联网有哪些显著的优势

（2）对你的生活产生了哪些影响

（3）作为新时代的中学生你如何看待和利用互联网

这样的讨论，将课内学习延伸至社会生活，将学生的思维有感性上升到理性，从而打造了开放而活泼的课堂。

综上所述，我谨从改进中职历史传统教法的角度谈了多媒体教学与讨论式教学两种方法。中职历史教学中能够激发学生学习兴趣、增强课堂活力的方法还有很多，教学探索之路漫漫，吾将上下而求索！