以多维观察评课促进青年教师构建高效课堂

王传理

一、多维观察评课的概述

为了教师的专业性以及教学质量的提高，部分学校会进行听课、评课活动。评课过程对于青年教师至关重要，通过此过程发现自己教学过程存在的问题，与其他教师存在的差距，并针对性地及时解决问题，学以致用，取长补短，从而提高教学质量。而多维观察，主要是针对教学过程通过多个维度、多个观察视角进行专业性的评判，将课堂的教学内容分为不同的版块、不同的内容，通过不同的维度进行观察，针对性地研究、探讨出其教学方法，根据多维观察的研究成果建立高效课堂模式，从而提高学生的理解能力、思维能力以及学习质量。

相较于高效课堂而言，传统的课堂教学模式主要是以教师单一的传输知识为主，学生缺乏自主思考能力、互动能力，降低了学生学习的积极性，影响课堂教学质量。而高效课堂通过多维观察评课的研究和探索，在教学过程中重视学生的思维能力，让学生在课堂上充分发挥其想象并融入到教材中。因此，激发学生的学习积极性，有助于学生学习效率的提高。

二、青年教师教学效率低下的原因分析

1.无法调动学生学习的主动性。现阶段，学生遇到的主要问题是学习意识差以及缺少自主学习能力，导致学生对于重点知识无法理解，更无法深入性地学习，并且学生的思维能力差，无法进行相关课程的联想。传统的教学模式无法调动学生的主动性，课堂氛围效果差，影响学生的学习效率。比如，在地理教学课程中，关于大气环境保护单元的全球变暖和臭氧层破坏与保护，可以让学生不要太过局限于书面知识，展开想象学习，结合当前的环境变化展开讨论。导致全球变暖的原因是二氧化碳增多使气温升高，而二氧化碳增多的原因是生活中大量燃烧矿物燃料、毁林以及破坏环境。从而让学生拉进与地理课程的距离，激发学习地理的积极性，调动学习的主动性。

2.缺少师生互动。在教师的日常教学中，应与学生加强交流，针对教材中的重要知识点，共同讨论其观点以及看法，鼓励学生充分发挥想象力、创造力并且用自己的语言表达出来。不过，在实际的教学过程中教师留给学生自由发挥的时间并不多，主要是由于应试教育对于学生的学习评判标准过于统一。导致教师对于学生的教学重点放在地理知识背诵、重点练习过程中，缺少师生之间的课堂互动。这样的教学成果在考试中确实有所成效，但是实际并未起到教学的真实目的，对实现高效课堂还有一定的距离。

3.缺少学生互动。传统的教学模式主要以教师传授知识，学生安静听教师讲课为主，课堂氛围无法保证，学生的积极性差。这种传统的教学模式已经不适用于现在的教学模式，在课堂教学中抑制学生发言，不利于学生兴趣的培养，而学生之间缺乏互动，将无法感受到学习内容的乐趣以及获取知识的成就感，最终导致课堂氛围充满紧张感，学生对此科目丧失学习的兴趣。

三、利用多维观察评课实现高效课堂

1.从学生学习维度观察互动效果。为了实现高效课堂，从学生学习维度观察互动效果。多维观察评价项目的内容参考学生的学习兴趣、学习的主观能动性、课堂思维能力以及知识的掌握程度，并且和考试分数一同纳入教师的考核内容。避免教师在教学过程中过度重视成绩，而忽视了学生的学习积极性、兴趣爱好的培养、发散思维能力以及口语表达能力。

2.从教师教学维度观察师生互动。新课程的改革，将学生推到了主体地位。在课堂教学过程中，将高度重视学生的想法，尊重学生的决定，以学生为主进行教学内容的引导。改变传统的教师单方面传输知识的方式，在重点内容的教学中，首先让学生充分发挥其思维能力，展开想象发表自己的见解，其次组织学生与教师之间共同交流探讨。因此，教师应该改变立场，减少与学生的距离感，与学生站在同一高度进行问题交流。通过师生之间的对话交流，活跃课堂氛围、激发学生创造力。

3.从课堂文化维度观察教学民主氛围。为了提高学生的主动学习能力、课堂积极性以及思维创造力，需要教师在日常的教学过程中运用多种方法和形式开展教学。其中小组讨论的教学形式受到多维观察评课的青睐，鼓励教师在教学过程中采用小组讨论的形式教学，从而调动课堂的学习氛围，让学生感受学习的趣味性。

综上所述，多维观察评课对于青年教师构建高效课堂有着深远影响。青年教师由于教学经验不足、教学能力有限，无法调动学生课堂积极性、课堂师生互动性差以及学生之间缺少互动，利用多维观察评课可以解决从学生学习维度观察互动效果、从教师教学维度观察师生互动、课堂文化维度观察教学民主氛围，最终实现高效课堂教学。