高中生物教学中差异教学策略的应用

黄爱英

新课程的实行对高中生物提出了新的基础理念，在不断的教学活动中增强学生生物科学理论知识和现实生活的关系，这一理念在实际的教学工作中最难以实现，学生受家庭环境和性格个性等多方面影响，会在各个方面形成较大的差异。在课上教学时，教师采用统一的教学标准对所有的学生进行评价，在这个过程中忽视了学生之间存在的差异，也忽略了学生本身独有的特性，这对学生来讲是不公平的。新课标要求教师能够在教学活动中尊重每一名学生存在的差异，人教版的教材更加注重科学性与提高学生的创新能力，对每一名学生进行针对性的教学，最大限度提高学生的学习能力和创新能力。

一、差异教学的概念

差异教学主要运用于高中生物的教学工作中，主要是在学生差异的基础上，对学生存在的差异进行针对性的教学，以此满足学生对于知识的需求。这种教学方式的应用能有效提高学生的学习能力，学生能最大限度地发现自己在学习过程中存在的不足，不断提高自身的学习能力。差异性教学是以一个学生或者是一个小组为单位进行的教学方式，与传统的以班为单位完全不同，教师也能根据每一位学生的实际学习情况对学生进行针对性的调整与讲解，在遇到难题时，使用不同的讲解方式对不同的学生进行讲解，满足学生在各个阶段学习的知识需求。

二、差异教学与个别化教学的区别

在差异教学实行的过程中，许多教师把差异教学和个别化教学混为一谈，认为差异教学就是个别化教学，这是错误的。差异教学和个别化教学存在较大的不同。个别化虽然也是教师为了满足每一位学生的兴趣爱好而采用的教学方式，但是却是只根据其中一种个别差异而进行选择的，比如只根据学习成绩而制定学习计划，不考虑其他方面，有着较强的单一性，而且运用起来会存在一些问题。差异教学当中包含着个别化教学，在个别化教学的基础上进行多方面的考量，综合分析给出学生最适合的学习方式，并且以其他方面为参考提出合理化的建议，从而促进学生学习的进步。

三、高中生物差异教学的表现

高中学生在学习生物的时候有着多方面的差异，主要表现在学习行为、兴趣和探究能力这三个方面，造成这些差异的原因主要是家庭环境的影响，每一个家庭的环境不同造就了学生的多样性，比如有的学生因为性格的原因，不适应探究类学科的学习，这类学生在进行生物的学习时，会感觉到有一定的难度；而有的学生天生喜欢大自然，对新奇的事物始终抱有好奇心，这类学生在进行生物学习时就会有主动学习的意识，学习能力较之上类学生也会强些，会产生更好的学习效果。

四、高中生物差异教学的应用

1.分层教学

分层教学主要是根据学生的实际情况进行教学，针对不同的学生给予不同的学习帮助，让每一名学生都能达到自身的学习目标。分层教学主要进行五方面的分层，分别是学生、教学目标、教学内容、作业和评价。教师运用分层教学主要是为了能够把相同的教学内容进行分层，在教学活动中寻找每一个学生存在的差异，在此过程中并没有对学生制定统一的教学目标，每一位学生都会有不同的教学目标，并且根据学生的实际情况提出不同的学习要求，有利于学生学习能力的提升，促进差异教学方式的大范围实行。

2.分类教学

分类教学主要是为了培养学生对于生物学习的兴趣，在进行生物学习的过程中培养学生独立思考的意识，并且是主动去思考。每一个学生的思维方式都不同，甚至有些学生之间的思维方式完全不同，针对这种情况，教师要采用分类教学的方式。这些学生对同一事物的探索方式和所呈现的态度各有不同，教师要根据学生表现出来的差异进行分类，分成不同的小组。分组方式主要分为两种，一种是教师根据学生呈现出来的思维差异进行分类，另一种是学生依据自身的情况自愿分成一个小组。这种分类教学的方式能够让学生进行反思，寻找自身存在的不足，在小组中培养学生多方面多角度地看待同一事物，让学生在小组交流中进行不断提高，拓宽自身的思想维度。

3.评价教学

在进行一段时间的教学后，对教学工作进行反思与评价是发现自身不足的重要方式。教师对学习进程进行各方面的总结，针对学生暴露出的不足提出针对性的解决措施，改正学生在学习过程中的错误。对一些刚刚讲解过的课堂内容，不要立刻进行评价，隔段时间，给予学生充足的吸收与思考的时间。生物课上同一问题会产生不同的答案，这就是学生进行独立思考的结果，生物学的发展就需要学生具有思考以及探索的能力。

在任何学科里，学生永远是学习的主体，教师在其中起着重要的引导地位，学生之间存在的差异在之前是学生学习进程上的障碍，但现在差异教学的应用使得每一位学生都有着自身的学习方式和学习目标。在高中生物教学中，差异教学带来了显著效果，提高了学生学习生物的能力，促使学生以后更好地发展。