论小学数学合作学习的有效开展

石天恩

合作学习可以视为一种有效的学习方式，对于小学阶段的学生来说，这种学习方法更易获取优质的学习成果。现阶段，小学数学教学实践中合作学习模式备受关注，但是部分成果不尽如人意，原因是在合作学习中，往往只关注合作形态的展现，却没有重视实质的内涵，以至于合作学习的实效性并不明显。这就需要教师正视这些不足之处，积极地采取有效措施，确保小学数学教学水平真正提升至更高层次。

一、积极营造生活情境

在小学数学课堂上，应该结合小学生的实际情况，为其创建出有效的教学情境，这样有助于强化学生对数学知识的理解，保证其更好地参与到相关的活动中。为了积极践行合作学习的理念，教学中应该重视教师和学生的密切配合。在教学实践中，教师为学生营造出的教学情境符合学生的心理需求，这就可以使学生和教师的合作目标得以实现，为实现更为优质的教学成果奠定了基础。比如，在学习面积计算的时候，教师可以引导学生积极地结合生活实际，鼓励学生将自己家的房子面积算出来，这个过程需要学生集思广益，在相互的交流中，阐述房子面积的具体算法。对于小学生而言，想要真正计算出房子的面积并不容易，但是可以通过简易的算法落实行动，由此便能更好地实现既定的学习目标。学生通过交流，密切了彼此的关系，教师为他们营造出了良好的学习情境，使得师生距离拉近，彼此之间的合作目标更加明确，实现了不同角色的精准定位，在教师充分彰显引导作用的时候，收获的学习成果才最为有效。

二、实现较为精准的思维定位

小学生在特定的年龄阶段，需要教师的正确指引，才能对学习的目标进一步明确，由此便能更好地实现长远的发展。为了更好地践行合作学习的基本理念，需要实现较为精准的思维定位，依照维果斯基的相关论点，寻找到小学生的最近发展区才能实现既定的学习目标。儿童的心理发展存有两个不同的水平，首先是实际发展水平，这主要是学生在对相关的问题进行独立思考的时候所表现出的水平。其次是潜在发展水平，重点是指学生在获取别人的帮助或者是进行合作的时候表现出的心理发展水平。这两种水平之间的区域就被视为最近发展区。为了更好地让学生稳步发展，逐步打破年龄和心理特征的束缚，可以从这个观点出发，积极地倡导学生发挥出自身的发展水平。比如，在学习“圆柱体特征”的时候，教师应该充分结合小学生的实际情况，积极出示圆柱体，让学生在相互配合中研究圆柱体的基本形态。之后教师引导学生研究圆柱体的其他情况，如圆柱体的面存在的基本特征、圆柱体的高具有的特征、圆柱的表面积计算方式、圆柱体的体积计算等。通过这样多元化的分析，使得每一位学生都能参与其中，由此更好地渗透多向思考的学习方法。

三、鼓励学生明确掌握合作技巧

在小学数学教学中，想要实现合作学习的基本目标，离不开每一位学生的努力。因此应该将班集体拧成一股绳，共同为既定的学习目标而努力。不同的学生有着不同的思维模式，在面对同一个问题的时候，不同的学生也会有不同的解读思路，因此为了更好地践行合作学习的本质，教师需要尊重每一位学生的思维，让其掌握正确的合作技巧，在合理的沟通和交流中，真正实现既定的学习目标。合作学习模式设立的初衷就是集广大学生的聪明才智为一体，为共同的解读而努力。比如，学习到“行程问题”的时候，为了让每一位学生的思维模式都能得到展现，可以让学生各自进行阐述，也就是先通过独立的思考，再展开有效的交流，从而更好地完成非牵引的思考。教师此时只扮演引导者的角色，并不参与这个过程，通过学生的各自阐述，使得不同的观点实现有效的碰撞，通过合作的过程将有效的信息加以整合，促使每一位学生的优势之处得以彰显，完成既定的教学任务。学生与学生之间的理解偏差有助于查漏补缺，通过梳理和沟通，保证学生学会触类旁通。

在小学数学教学中培养学生的合作学习能力和精神，可以使学生学会在合作中自主探索与小组合作学习，创造性地解决问题，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。本文重点分析的就是小学数学合作学习的有效开展，结合小学数学的教学特点，分析小学生在特定年龄阶段的认知情况，认识到合作学习模式的优势之处，为保证其更好地在教学实践中积极地践行并发展，阐述了相关建议。希望通过本文的叙述，可以为广大教育工作者提供可靠的借鉴。