让每个孩子都闪亮——浅谈小学英语学困生的转化

在我国传统教育背景下，教师大多喜欢百依百顺的学生，把优等生视为掌上明珠，面对不时越常规的学生和学困生采取厌烦、不公正的态度，导致学生在课堂上创造的火花常在教师的冷眼中泯灭。新课程改革要求教师把学困生放在“人”的主体地位上，牢固树立“以人为本”的教育思想，既要爱优等生，也要关爱学困生。所以，提高学困生学习成绩是英语教学工作的重要部分。那么，怎样做好学困生的转化工作呢？作为教师，笔者认为决不能抛弃学困生，要给予他们关爱，以真诚的爱唤醒他们沉睡的心，播种希望，收获成功。

一、挖掘“闪光点”，帮助后进生建立自信

要树立自信心，离不开教师的尊重、信任和关爱。学困生普遍存在自信心严重不足和自卑的心理状况。培养后进生的自信心是转化后进生至关重要的一步。教师要善于捕捉他们身上的“闪光点”，例如，课堂上把新授的比较容易的单词，先让学困生朗读。教师要表现出欣赏的态度、积极肯定的评价。这样能大大提高他们的自信，使他们认为自己是有能力的人。从而增强了学习积极性，把精力集中在学习上。

1.许多教师对后进生，往往带着“有色眼镜”看待他们，把他们看作一成不变的“顽石”。但如果教师能够变换角度，让他们身上的缺点移一下“位置”，你就会发现，某些缺点真的能够发出绚丽的光彩。比如：在课堂上乱讲话、爱逗笑的学生，你让他在舞台上露一手，你会发现原先的缺点变成了他的优势，闪烁起光芒来。平时爱吵嘴、爱打骂的学生，你让他试着管一管班里的组织纪律，他也许会大胆工作，并在工作中不断地约束自己，缺点逐渐变成优点。

2.一些教师苦于在眼前找不到后进生的闪光点，我们不妨把眼光向“后”移一移。看一看以前他曾经有过哪些优点，取得过哪些成绩，如获过什么奖，做过什么好事，甚至小到某一次作业得过“优”，某一次活动受过表扬。这些“光荣历史”教师都可以在全班学生面前有意渲染。挖掘他们当年的“闪光点”可赢得学生的青睐，更能树立他们的信心，鼓励他们奋发向上。

3.后进生往往隐含许多特长，他们有的擅长体育活动，有的喜欢文艺表演，也有的喜爱写作、绘画等。教师只要善于给他们展现特长的机会，突出他们某一个不被人注意的优势，以此在学生面前树立新形象，并以此作为各方面进步的扩散点。如平时学习成绩差，但又喜欢打乒乓球的学生，教师可以多培养他这方面的特长，让他在乒乓球训练中显露水平，同时教育他没有文化将来当不了优秀运动员，以驱使他认真学习，全面进步。

二、激发学困生的学习兴趣，调动学习积极性

兴趣是求知的先导，兴趣是学生学习的内动力，能让学生在学习活动中产生心理上的爱好和追求，是学生学习活动中最现实、最活跃的成份，也是学生学好英语课的入门向导。因此，作为英语教师，我们应不失时机地点燃学生的兴趣之火，变学生被动、消极地“要我学”为热情主动地“我要学”“我爱学”，以收到事半功倍的效果。只要学生把学习作为自己的愿望和需要，学起来就会精神愉快，不知疲倦，越学越爱学。因此，激发“兴趣”对学生尤为重要。

三、因材施教，激发后进生的求知欲

对于后进生，不仅要倾注爱心，创造良好的育人环境，而且要具体问题具体分析，区别对待。首先，我们建立学生档案，摸清后进生的知识点，然后根据他们的实际调整要求，因材施教，坚持“低要求、勤要求、小步子、多活动、勤辅导、勤总结、快反馈”，使他们学起来容易，做起来简单，感受到成功的喜悦。还应根据他们的特长、爱好、兴趣，建立学习小组，使其特长、爱好和兴趣能得之发挥，从而掌握有用的知识教育，诱发其学习知识的欲望，使他们由可学向愿学、乐学转化。

四、互助，推进学困生合作学习

1.均衡分组，互助学习

在课前或课上，教师要根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，研究每位学生的不同特点，包括学生的学习兴趣、学习态度、学习动机以及现有的英语水平，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组有高、中、低三个层次的学生，把学生组成小组。

2.课前课后，合作学习

“小组合作学习”不仅只有课堂中的合作，课后合作也很常见。这就要求教师提前布置任务，将预习内容及要求告诉学生，设置一些前置性作业，让小组成员根据要求跟着光盘预习，读读单词、听听课文，完成前置性练习，并将未能理解的问题及知识点记录下来。回到学校后，再通过小组讨论这些问题，无疑能起到事半功倍的效果。

五、课后充分发挥“小教师”的作用，因人制宜，搞好帮教

由于教师不可能每时每刻都和学生在一起，因此，在课后教师应充分发挥“小教师”的作用，因人制宜，对后进生实施“一帮一”的帮教活动，即找学习好的学生帮助学习差的学生。从作业到练习，遇到困难，随时都可以给予帮助。差生和这些“小教师”之间无隔阂，无拘无束，后进生乐于接受。反过来，那些学习好的学生要想当好“教师”，必须自己先把知识掌握好。这样，不仅帮助了后进生的学习，促使他们向先进转化，也促进了优秀生的学习。

只有这样，教师才能消除帮助学困生过程中嫌弃、失望、放弃的心理情绪。另外，在教学中，教师必须以自己的挚爱，增进师生间的情感交流，一定要让学生真切地感受到教师对他们的期待，在此基础上建立师生互信，从而使教师的教育教学行为能在学生中得到积极的回应，教师应经常关注学困生的动态，及时帮助学困生调整心态，防止反复。