初中英语导学案编制的误区及对策初探

厚 婷

导学案以新课程改革要求做指导，以素质教育作为编写的目标，是经过全体教师的研究探讨、个人的备课所制定的。与传统教案不同的是，导学案的目的是为了能够引导学生进行自主学习、促进学生主动参与思考、增加学生之间的合作研究机会，从而促进学生的优质发展。但是，导学案的编制在现在的教学中也确实存在着一些误区，只有极力解决这些现存的问题，导学案才能够发挥它真正的作用。

一、初中英语导学案编制中存在的误区

1.导学案内容太过简单

导学案的内容应该是能够引导学生积极思考，从课本预习中能够了解到重要知识的内容。但是，在有些导学案的编写中，课题组的成员在进行编制时，将课前预期部分的内容简单地以填空的形式直接抄写到导学案中，而这些答案是完全能够在课文中直接找到的。这样的内容不仅不能够引起学生的深入思考，在预习时有的学生也只会简单地找到答案而不会全面进行文章阅读。导学案集教师的教案、学生的学案以及练案于一体，需要科学有效的内容支撑才能够满足教师和学生的需求。流于形式而缺少对内容的关注，这样的导学案便失去了它所存在的意义。

2.导学案与教材相互混淆

导学案是对于教材内容的分解和补充，应与教材有所区分。但是，有些教师在进行导学案的编制时，将课本上的内容甚至是图片如数复制到导学案中。在课程教学中，无论是学习、练习还是对错误的批改，一律都是在导学案中完成，反而将教材空置一旁。教材与导学案相辅相成，二者均有不同的作用。如果将教材的内容全部搬到导学案中，教材没有了用武之地，导学案中关于教材的补充内容也会相对减少，不仅浪费了资源，对于导学案的使用上也减少了作用[1]。

二、初中英语导学案编制误区的应对策略

1.教师在课前预期编制中多设问题

导学案的预期环节是希望学生能够了解文章所讲内容，明确学习的目标，初步了解文章中的重点和难点，以便增加在听课中的目的性和针对性，提高英语学习效率。为了能够使导学案达到这一作用，教师在编制过程中就需要多设置问题，以此引导学生深入了解文章，引发学生的思考。

例如，在八年级下册第四单元Why don’t you talk to your parents?中，文章中列举了一些问题来让学生选择，但是这些问题或许并不是所有学生都面临的，教师可以根据班级学生的具体情况来进行问题的设置，或者根据所列问题再提出一些深入的问题。文章中朋友给了一些建议，对于这些建议，教师可以问一问学生自己有什么看法，对于自己所面临的问题，学生想要怎样去解决等。这样关于文章问题的设置，更加有利于学生深入阅读文章，然后根据问题进行思考，由从文章直接获得答案，变为主动思考答案，这样才能够有利于学生培养主动思考的能力。导学案关于文章延伸的问题，可以让学生联系自己的现实情况，再根据书中所学，实际解决生活中所存在的难题，真正学以致用，达到学习的目的[2]。

2.教师在编制时设置合理的学习目标

学习目标在学生学习过程中起指导作用，所以学习目标的制定关乎着学生的学习效果。教师在编制导学案时要科学合理地设置学习目标，这样学生在进行课本的学习时才能有方向感，才能有针对性。学习目标的制定需要符合义务教育《英语课程标准》，根据教材的具体内容以及学生学习的情况，将目标细化，需要有较强的可操作性。对于每一节英语课来说，清晰明确的学习目标能够使学生在学习中找到方向，这样才能够有效地提高英语课堂的学习效率，使学生在有限的课堂时间内掌握更多的知识。

3.教师在编制时需要划分层次

导学案的编制不能太过简单，这样不能够起到引导学生思考的作用；但是也不能太难，太难的题目会让学生有心理负担，并且打击学生的学习积极性。导学案的编制在习题的设置上需要有明确的层次感，照顾到不同学习层次的学生。

例如，在九年级第一单元How can we become good learners?的导学案编制中，教师可以先设置一些简单的填空问题，然后还需要综合一些需要进行思考的问题。比如对于文章中的问题，除了文中提到的方法，实际生活中还有哪些好的学习方法等。这样的问题设置从简单到较难，引导学生一步一步地进行思考[3]。

三、结束语

初中英语的导学案编制关乎到学生的学习效果，教师在编制时需要根据不同班级的特点进行有针对性的编制，而不能千篇一律，不要流于形式，而是要真正发挥导学案的作用。